化学教学能力范例

化学教学能力范文1

关键词：；反思；培养策略

反思能力是学习能力的一种，学生通过对学习过程、学习内容的反思来理解消化学到的知识，提出新的看法，解决遇到的问题和困难。在化学教学中，培养学生的反思能力尤为重要，化学作为一门实验性课程，要求学生具有思考意识和创新能力，这就需要在教学中，培养学生的反思学习能力，从而提高学生在化学学习方面的科学素养、创新能力。。

一、设置问题情境，培养学生的反思习惯

在课堂教学中，教师可以设置问题情境，通过提出问题来引导学生进行思考，问题的设置有一定的技巧，为了提高学生的反思能力，教师不是随意提出一个问题，而应该多方式、多角度地来设置问题，比如，教师可以提出一个问题，让学生通过查阅资料、进行实验的方式来解决问题，或者是设置一个具有争议性的问题，让学生对不同的情况进行思考。另外，教师还可以鼓励学生进行提问，培养学生的问题意识。高中化学的知识已经相对比较专业，除了要学习基本的理论知识之外，教师还可以结合现实情况来培养学生的反思能力，比如，教师可以提出现实问题，如：空气质量检测中的数据是怎么得出的？空气中的污染物都有哪些成分？它们是怎么形成的？通过这些问题可以开拓学生的思维，让学生反思生活中的化学现象，并通过学到的知识来解决问题。久而久之，可以让学生形成反思的习惯。

二、采用变式教学，培养学生的反思能力

在化学教学中，习题教学是重要的一部分，通过变式，学生可以清晰明确地理解化学反应、化学现象的产生。而在变式教学中，常常有一题多变、一题多解的情况，这种题目可以锻炼学生分析问题和解决问题的能力，同时让学生反思哪种方法能够最快捷地得出答案。比如：24molH2S在30molO2中燃烧能够得到多少量的SO2？对于这个题目，大多学生会用比较常规的解决方法，先计算O2的量，再计算SO2的量，但是还可以用原子守恒法、配平法、待定系数法、关系式法和按得失电子数进行十字交叉计算来得出最终的结果，对不同的方法进行分析，可以开拓学生的解题思路，让学生在对解题方法的反思中找到适合自己、更加便捷的思路。

三、提供自主实验机会，培养学生的反思能力

实验是化学教学的重要组成部分，化学中的大部分知识都是通过实验得来，因此，化学教学应多给学生提供自主实验的机会，而不是多进行观摩类实验。在实验教学中，教师也应该多给学生进行思考的机会，而不是让学生只按照教师提供的实验方法来重复实验步骤。比如，在讲二氧化硫的还原性时，教师可以给学生提供相关的实验材料，让学生进行自主选择，通过学生的已有知识体系让学生以小组的方式来完成实验，并观察具体的现象，从而得出结论，而后教师再进行相关的总结，并引出下面的课程内容，这样学生在学习新知识时就会更加轻松。

四、利用考试来提高学生的反思能力

应试教育是当前教育体系的弊端，但是，就现在的人才选拔、考评机制来看，还不能完全摆脱考试，当然，在国外来看，考试与评分也是考查学生学习成果的重要方式。在当前的课改形势下，教师要明确考试的目的不是为了区别成绩，而是为了让学生了解到自己的不足。比如，经过考试，学生可以清晰地看到自己究竟有哪些内容没有吃透，并通过回顾式学习来解决自己考试中出现的问题。化学教师应帮助学生形成通过考试测评来进行反思的习惯，把考试当作学习的一种形式，而不是作为竞争的结果。总之，化学教学中反思教学对学生的学习起着重要的指导作用，反思教学通过逐渐改变学生的思维习惯，来让学生养成自动思考、敢于怀疑、善于发现、优于总结的学习模式，一方面加强了学生的思考能力、创新能力；另一方面，提高了学生的学习效率，促进了学生的全面发展。

参考文献：

［1］陈风雷.化学教学中学生反思能力的培养策略［J］.江苏教育学院学报：自然科学版，2009（02）.

化学教学能力范文2

关键词：化学教学；能力；提升

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0084-01

在传授知识的过程中，我们不但要让学生学到知识，还应培养学生学习化学的能力。如创新能力、思维能力、实验能力、应用能力等。下面结合我的教学实践谈谈如何培养提升这些能力。

一、因材施教，严密组织教学活动

学生间的个体差异明显存在，教师要有目的的，有计划的进行教学，让学生成为学习的主体，发挥他们的主观积极性。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。培养成为具有开拓创新能力的人才是我们教师前言和职责。就化学学科而言，本学科给教师在培养学生创新能力方面提供了广阔的空间。在具体的教学实践中，我们可以从多个方面来培养学生的创新能力。如：发展学生的问题意识，鼓励学生大胆提问、敢于质疑；尊重学生个性，乐于接纳学生的个人意见。对学生进行化学史教育，通过化学家的事迹，激发学生创新意识，多进行探究性实验教学；多组织化学课外活动，给学生提供动手实践的机会。

在化学实验教学中，一定要注重学生的动手能力，促进他们的观察能力和判断能力。化学是一门实验性的科学。在实验过程中会发生各种各样的实验现象，需要做细致、准确、全面的观察才能得到正确的实验结论。为此，教师首先应教给学生观察的方法，明确观察的对象和目的，理清观察的顺序，确定观察的重点，注意对细节的观察，及时做好观察记录等。培养学生实事求是的人格品质，端正的科学态度。为学生的成材打下良好的思想基础。

二、角色转换，教学相长

学生的思维能力是学习能力的核心，是各种能力的基础。培养学生的思维能力，是化学教学的一项重要任务，学习和运用化学知识的过程，都与白身的思维活动密不可分。学生的学习水平在很大程度上取决于其自身的思维能力的高低。；教会学生阅读课本，做到在读书中思考；精心创设问题情景，引发学生思考；营造轻松课堂气氛。教师可以让学生自发的进行小组讨论，让学生自己归纳总结所学知识等。促进学生的自学能力的提升，在化学教学中，教师不仅要传授给学生知识，更重要的是要教会学生学习。这其中，突出的就是培养学生的自学能力。自学能力不仅对现阶段的学习，而且对一个人的终身学习都是非常重要的。教师在教学过程中，应布置课前预习，并要求学生在预习时多提出问题，而且要求学生努力尝试自己解决问题：对一些较为简单的教学内容，可让学生在有充分课前准确的基础上进行自学，然后由教师补充和点评；让学生对所学知识进行归纳、总结、提升。另外，教师还应教给学生正确的评价，鼓励学生的积极性。

三、做好演示实验，提高师生间的信任度

化学离不开实验，可以说实验是化学赖以生存和发展的基础。教师在实验前要有充分的准备，要对实验中的每个细节了如指掌，只有做好了演示实验，才能提高学生对实验的学习兴趣，还能提高对老师的信任度。在教学中应高度重视培养学生的实验能力和实验习惯。在教学中，教师应认真做好每一个演示实验，用科学精神和规范的操作给学生予以亍范，应多将演示实验改为边讲边实验，给学生提供动手操作的机会；还可将部分验证性实验改为探究性实验，以发展学生的思维能力；对学生实验，更应给予充分重视，让学生在自主操作中，增强化学实验能力，并进一步提升学习化学的兴趣；多进行研究性实验，培养学生的科学方法和科学精神。对实验中出现的问题，要让学生多进行反思，提高学生的反思能力。反思能力是一种重要的学习能力，反思是学生不断进行总结和提升学习水平的重要途径。在化学教学过程中，教师应培养学生的反思意识，教给学生反思的方法。

四、充分利用现代教育技术，拓宽学生的知识面

化学天地广阔，面对化学科学发展日新月异的今天，作为化学教师，仅仅向学生传授课本上的知识是远远不够的。因此，教师就应该培养学生通过多种方式收集化学相关信息的能力。特别是利用互联网资源搜集所需化学学信息。以延伸课本知识和拓展化学学习的空间。当然，教师还应当指导学生正确选择和利用信息，并对信息进行加工整理，使之与课本知识有机地融为一体。。学生解题能力的高低，是学生学习能力的重要体现。教师可让学生通过网络资源，对例题进行深入的研究，再加以指导等方式有意识地培养学生的解题能力，促进所学知识的运用。拓宽学生的知识面，对学生化学学习能力的提升具有重要的作用，在教学中，教师应引起足够的重视。

化学教学能力范文3

关键词：中职化学；创新能力；发散思维；实验

创新不仅是人类特有的实践能力和认识能力，也是推动民族进步和社会发展的不竭动力，对国家的长远发展有着重要的现实意义。要更好地适应中职化学新课程改革，由以往单纯地向学生传授知识到促进学生全面发展，而作为教学活动中最基本构成部分的课堂教学，对于培养学生的创新能力具有关键性的作用。多年以来，由于升学的压力，很多化学教师不得不在教学过程中只是进行知识的灌输，而不是告诉学生是什么，不求为什么，这样长期下去必然会慢慢抹杀学生的创新能力，对于学生长远的发展是极为不利的。在“创新精神与实践能力”的培养已成为素质教育的核心的今天，教师不得不对此进行反思，反思如何在有限的时间内对学生的创新精神和创新能力进行培养。。

一、突破传统教学模式，更新教学观念，以发散思维进行授课

由于受教育弊端的影响以及诸多考试的因素，目前中职化学课堂教学依然是应试教育的模式，一般是按照教师备课讲授、学生听课记录的传统教学模式规规矩矩地进行，长此下去，学生也就习惯了被动学习。当然，这种模式对于短时间内提高学生的化学成绩还有一定的作用。但是，如果从长远的角度来讲，学生由于创新能力渐渐丧失，他们的主观能动性不能充分发挥出来，必然会造成高分低能，离开学校以后不能适应社会发展的需要。所以，中职化学教师在课堂讲课的时候突破传统教学模式，更新教学观念，刻不容缓。

教师在课堂授课的时候，要以发散思维进行授课，这可以让学生在解决同类或相似问题时省去许多摸索的思考步骤，由此提高思考的效率。我个人认为，这种授课方式很重要。例如，在讲物质的密度时，我问学生：“可以采取什么样的方式来证明同等体积下空气与水哪个重？”“如果黄色和蓝色颜料可以得到绿色颜料，那么这个绿色的颜料是黄色和蓝色颜料的混合物还是绿色颜料的纯净物呢？”等等。这种问题，可以让学生更加自由地回答问题，由此使得学生的思维更加活跃，突破思维定式，提高学生思考的效率。

二、充分发挥好教师课堂教学的“有效性”

充分发挥好教师课堂教学的“有效性”，在于教师要有有效的课前备课与有效的教学环节，由此激发学生的学习兴趣。这样，能够为实现学生创新能力的发展提供有力的外部条件。

新课程改革下的中职化学教学理念，要求结合实际，改革备课。我认为，教师在备课的时候，需要确定好课堂教学目的和要求。。要在备课过程中思考：采取什么样的教学方式能够激发学生学习的兴趣，采用什么样的问题能够拓展学生思维，进而培养他们创新能力的发展。其次，教师也要从实际情况出发，根据学生的性格、年龄特点和目前他们所掌握的基础知识，因地制宜，采取有针对性的教学，以便在短短的四十五分钟内提高教学效率。

有效的教学环节主要是指教师要做到充分利用现代化教学工具，激发学生的学习动机。中职化学教学中的分子、原子、电子以及一些化学概念等，对于学生来讲难免显得比较抽象。此时，教师完全可以利用投影仪、录像、计算机等现代教学设备，以图像、动画、影像、声音等多种媒体来辅助教学。例如，用动画方式模拟氢核聚变和重核裂变的过程，可以加深学生的印象。这样，学生通过图画可以进行联想，而联想正是创新能力建立的外部基础力量。

三、充分利用化学实验教学，培养学生自主学习的能力

作为一门以实验为基础的自然科学，教师可以在化学实验教学中培养学生自主学习的能力，为学生的创新能力发展搭建一个有效的平台，这样可以激发学生学习的兴趣，更好地投入学习当中。例如，在《钠的化合物》这一章节的教学中，我为学生演示了过氧化钠分别与水和二氧化碳反应的实验。首先，用脱脂棉把过氧化钠分别包起来，然后向一包脱脂棉上滴水，请一位学生用长玻璃管向另一包脱脂棉中吹气，结果两包脱脂棉都燃烧起来了。学生初中接触化学的时候，就知道二氧化碳和水都能用来灭火，但是，在老师的实验中却出现了其他情况。这是为什么呢？这样，学生学习的兴趣极大地调动起来，便能自主地投入学习中。

教师也可以将验证性实验改为探索性实验，这样可以为学生的创新能力发展搭建一个有效的平台。以往做实验的时候，学生虽然也参与实验，但实质上也是处于被动接受知识的状态。探索性实验，是通过科学的分析综合等思维过程来获取知识的一种实验，在实验中学生可以有更多时间与其他同学进行讨论与研究。这样，学生在学习中居于主动地位，有利于培养学生的创新能力。例如，在学习氯气的性质时，我给学生设置疑问：“氯气能否溶于水？能否与水发生反应呢？若能，生成物是什么？”然后，鼓励学生根据课本提示让他们进行实验，我则在一旁指导。学生很乐意，所以做起来格外认真，最终在师生共同努力下得出结论：氯气能溶于水，但溶解度不大，溶解于水中的氯气一部分与水反应；干燥的氯气：不具有漂白性，起漂白作用的是次氯酸。学生通过学习，不仅活跃了学生的思维，锻炼了他们的实践操作能力，更激活了创新能力。

课堂教学是中职化学教学的主阵地，同时也是师生、生生交流互动、思维碰撞的场所。教师在教授的过程中，一定要根据学生的实际情况，实事求是，从实际出发，不断对教学方式进行研究，将培养学生的创新能力放在首位。同时，也不断地增强学生解决问题的能力和实际操作能力，突出学生在教学中的主体地位，不断探索创新教育在化学教学中的最佳途径和方法。

参考文献：

[1]刘雪峰.讨论式在中职化学教学中的应用[J].林区教学，2007（7）.

化学教学能力范文4

。人们生活的衣食住行离不开化学。。让学生在学习中应用,在应用中学习,才能激发学生的科学兴趣,提高学生创造性地应用化学知识解决实际问题的能力。。 如在学习“化学肥料”这一课题时,由于碳酸钾是一种钾肥,它存在于草木灰中,便可告知学生它还具有清洁功能。布置学生回家做一个实验,用草木灰清洗一些厨房用具,并写出实验报告,回校后相互交流。在交流过程中,有的同学是用潮湿的草木灰洗刷餐具,效果很好;有的同学是将草木灰放入水中,搅拌一段时间后进行过滤,用滤液清洗厨房用具,效果也很好。在交流过程中同学们提出了很多的问题,如同学们提出:草木灰为什么有清洁功能?草木灰能否消毒?通过讨论,同学们的思维一直处于积极的状态,体会到取得成就的喜悦。在此基础上教师告诉学生这种做法古人早已用到了,即将草木灰放到水中,利用灰汁洗浴、印染等。。

二、用探究实验代替验证实验,培养学生的探究能力

验证实验是学习新课后的实验,有很多缺陷,如:不利于调动学生的积极性;不利于开发学生的智力;不利于培养学生实事求是、严谨认真的科学态度。与验证实验相反,探究实验具有明显的优越性。实验前学生不知道实验的现象和结果,这就要求他们认真、正确地操作,仔细地观察,忠实地记录谁不认真谁就不能获得正确的结论:这样有利于学生发展智力,培养能力。探究性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力,还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来,要求用“去粗取精、去伪存真、由表及里”的分析方法,通过宏观现象,认识到微观世界的本质变化,把感性认识上升到理性高度探究实验的教学过程,不是简单地、直接地让学生去验证书本上的结论,而是在教师的指导下,用类似于科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。当学生通过自己的视觉去发现新知识,体验知识产生的过程,全身心参与整个教学活动时,就达到了能力与素质的提高。例如,笔者在讲“氢气的实验制法”时,事先准备了如下几组实验:镁与稀硫酸反应;铝与稀硫酸反应;锌与稀硫酸反应;铁与稀硫酸反应;、锌与稀盐酸反应。让五位同学到前面来依次分别做这五个实验,然后让同学们共同讨论:在实验室条件下制取氢气选哪组实验最合适?为什么?在经过讨论和争论之后,同学们得出共同的结论:用锌与稀硫酸反应制取氢气最合适。从而不仅使学生牢固地掌握了氢气的实验室制法,而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。

三、让学生参与实验,培养操作的能力

化学实验是最直观的教学手段,它模拟人类认识事物的实践过程,符合人类认识客观事物的自然规律,因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面,让学生自己动手做实验也是培养学生能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学,笔者把教材规定的实验做了如下的改进和变通:

化学教学能力范文5

关键词：化学实验 观察 引导 培养能力

。同时学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，掌握化学实验技能，培养观察能力、分析解决问题能力都是以化学实验为基础的。因此在教学的过程中，必须重视化学实验在培养学生的观察、思维、动手操作、描述（表达）和创造（设计）等各方面能力的重要作用。在化学实验教学中我就如何培养学生的实验能力这一问题做了一些尝试，现在谈谈自己的体会。

一、通过演示实验培养学生的观察能力和思维创造能力

化学变化是原有物质的消失及新生物质的形成，同时伴随能量变化的过程。。通过学生观察实验过程，能否从中获得重要的信息，取决于个人观察能力的强弱。因此在化学实验教学中，在学生预习了解实验目的、步骤的前提下，教师首先要引导他们通过观、嗅、听、触等多种感知获得实验信息，指导学生用语言来描述所观察到的现象，以达到感性认识和理性认识的统一，从而形成自觉观察的良好习惯。同时，引导学生将观察到的现象与大脑思维有机结合起来，把生动的直观印象上升到抽象的思维上，从中提取事物的特征，避免对所学内容的机械记忆，以激发学生的学习兴趣。

例如：在做铜和浓硫酸反应的实验时，学生只注意到铜溶解了，有无色刺激性气味的气体产生，而忽略了试管底部的白色固体，此时我及时提问，此白色固体是什么物质？如何产生的？怎样检验该白色固体？学生通过讨论、分析，多数学生能回答出正确答案，并写出化学方程式。又如：在做实验室制取乙烯的实验时，学生观察到，烧瓶内液体变为黑色，有刺激性气味的气体产生。这时，我提出问题：烧瓶内的液体为什么变黑？产生的乙烯气体为什么有刺激性气味？学生通过分析讨论，得出结论；乙醇在浓硫酸的作用下，脱水碳化，同时浓硫酸与碳反应生成二氧化碳和二氧化硫。我又进一步提问：如何检验气体中的二氧化碳和二氧化硫？大多数学生都知道，用石灰水检验二氧化碳，用品红溶液检验二氧化硫，但忽略了二者的检验顺序，因为二氧化硫的存在对二氧化碳的检验有干扰。通过认真分析讨论，得出正确结论：气体品红溶液高锰酸钾溶液品红溶液石灰水。

二、认真做好学生实验，培养学生实验能力

正确的化学基本实验操作是在前人实验的基础上总结出来的，它是顺利安全地进行化学实验的可靠保证。化学实验的基本技能技巧是规范地进行化学实验的基本功。高考对化学实验的基本操作考查中，既有对常见仪器的主要规格及其使用的考查，又有对实验操作步骤及注意事项的考查；既有对正确操作的理解，又有对错误操作的辨认。

教学大纲中规定的学生实验，基本上是为了紧密配合学生课堂练习，培养学生动手能力而设置的典型实验，目的是锻炼、提高学生的实验能力。此外，在化学实验教学中，要以化学实验为突破口对有关的化学原理、基本概念，物质的性质、制备、净化和检验，仪器的使用、组装，实验基本操作、基本技能、实验手段、实验设计等进行全方位地系统地梳理。

三、通过设计实验，激发学生学习兴趣，培养创新精神

实验教学的目的是提高学生的实验能力，而具有创造性的实验设计能力，则是新世纪中学生所应具备的素质。在化学实验教学中，除了认真做好演示实验外，教师要有意识、有目的地引导学生用已有的知识设计一些可行性的开放式实验，它可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造能力。例如：在讲乙酸的性质时，提供试管、醋酸溶液、氢氧化钠溶液、锌、碳酸钠溶液、铜、试纸、酚酞、石蕊等仪器药品。目的：验证乙酸的酸性。该题是一道开放式的实验设计题，要求学生充分利用所给药品，结合所学知识，认真思考，将可行的方法列出来，并通过实验验证。⑴用PH试纸检验乙酸溶液， PH＜7。⑵向乙酸溶液中加入石蕊，溶液变红。⑶向乙酸溶液中加入锌，有气泡产生。⑷向乙酸溶液中加入碳酸钠溶液，有气泡。⑸将铜在空气中加热，变黑后投入乙酸溶液中，铜又恢复红色，溶液变为蓝色。⑹取氢氧化钠溶液，向其中滴入酚酞，溶液变红，再滴入乙酸溶液，红色消失。

化学教学能力范文6

一、以人为本，培养学生的自学能力

自学能力是指一个人学习的能力，也是一个人获取知识的能力.它是一个人多种智力因素的结合和多种心理机制参与的综合性能力.诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授曾说过：“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力.”因此，教师在平时的教学中，应引导学生归纳总结，授之以“渔”，有意识地培养学生的自学能力.

；重视化学实验的结果，忽视对化学实验的操作过程及操作原理的了解等.例如，在学习《物质的量浓度溶液的配制》中，学生都注重记住使用什么仪器准确量取溶液的体积，配制时的操作步骤，而不会观察容量瓶和量筒之间有哪些不同？也不会去思考为什么容量瓶是细颈？不同浓度的溶液与水混合时体积变化的规律？

二、启发诱导，培养学生的思维能力

作为一名化学教师，应围绕着三个方面的“点”――即知识的重点和生长点；学生在学习中的疑点和难点；近几年化学试题的热点及其与书本知识的结合点来组织教学.在此基础上，根据学生认知的实际情况，采取恰当的教学方法，帮助学生理清思路，学会运用科学的思维方法去“思”、去“想”，促进其思维能力的提高.例如，

（1）提出问题：铁有两种常见的价态+2和+3价，请大家考虑能否利用先前学过的相关知识来制备Fe（OH）2；

（2）解决问题：学生思考后，很快回答可以将NaOH滴入到FeSO4溶液中以制备Fe（OH）2；

（3）实验验证：学生分组实验， 将NaOH滴入到FeSO4溶液中，但没有看到预期的白色沉淀，而是看到灰绿色的沉淀，并逐渐转变为红褐色.

（4）重新思考：通过自行设计并实施的一个失败的实验，激发了学生对失败原因的思考，并以迫切探究的心理，与教师和同学一起，进入到对Fe（OH）2制备的探究之中.有红褐色沉淀生成，说明产生了氢氧化铁.导致生成氢氧化铁的可能原因是：

假设一：所用氯化亚铁溶液变质，其中含有氯化铁.

假设二：空气中的氧气把氢氧化亚铁氧化成了氢氧化铁.

假设三：原来溶液中的氧气把氢氧化亚铁氧化成了氢氧化铁.

（5）设计方案：学生根据教师的假设，利用己学的知识，设计出多种可行或不可行的求证假设的方案：

若假设一成立，如何证明 FeSO4溶液中是否含有Fe3+？若有，怎样解决？

若假设二成立，应设法隔绝空气进行实验，怎样才能隔绝空气？

若假设三成立，如何把溶液中的空气除去？

学生根据上述讨论设计可行性方案，选择某一方案进行实验，观察现象并记录.

三、学以致用，培养学生的实践能力

强调课程实施的实践性和开放性是化学新课程的基本理念之一.《基础教育课程改革指导纲要》提出要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手.”重视学生实践能力的培养，已成为当今教育的一个重要目标和一条基本原则.

化学课有不同于其它课程的特点，即实践性强.学以致用是中学化学课教学对学生的基本要求.前几年，化学课以“升学―应试”为唯一目标，往往将学生作为一个知识的容器，只满足于学生对理论的死记硬背，以记得牢、会答题，作为衡量教学效果的唯一标准，忽视学生学习知识的应用价值及学生实践能力的培养，影响了学生综合素质的提高.学习的目的全在于应用，化学课的特点决定了化学教学应该是面向生活、面向生产、面向社会的.这无疑给学生实践能力的锻炼和培养提供了广阔的舞台.例如，利用酸碱指示剂知识对真假红葡萄酒进行鉴别；利用乙醇的氧化反应协助交巡警检查酒后驾车；利用葡萄糖的还原性检验尿液中的含糖量；

四、质疑探究，培养学生的创新能力

教师教的使命和价值就在于让学生能够创造.新课程改革把“注重学生创新精神的培养”作为核心内容，从与新课程改革相配套的高中化学新教材的内容上看，更加强调与社会实际相结合.培养创新型人才已成为中学化学教学的重要使命.