初中物理小课题研究范例

初中物理小课题研究范文1

在教学过程中，做好课堂提问是保证师生良好沟通和交流的重要方式，是提高学生问题意识的重要手段。在教学环节中，有效而恰当的提问方式对学生自己已有的知识和技能的掌握情况进行了全面的检查，能够再一次的对学生的思维进行启迪，不断开阔学生思路，对学生进行重点的研究和分析，并帮助学生更好的掌握重点和难点。此外，有效地课堂提问能够显著调节课堂的氛围，增加师生之间的情感交流，其对全面促进课堂教学和谐稳定的发展有很大的帮助。由此可以看出，课堂教学中有效地课堂提问方式对全面促进教学的开展有着举足轻重的作用。

一、课堂提问存在的问题分析

1.教师提问过于封闭

教师提出的问题过于封闭主要是指在教师在课堂上提出的问题只有一个或者几个固定的答案，局限在某一个特定的范围之内，对学生的思维产生了很大的，无法激发学生的思考和兴趣，对学生学习物理思维产生了严重的影响。与封闭式相反的则是开放式的提问方式，这种提问方式往往包含着浓重的创新意识和创新精神，而这些问题往往都没有固定的答案，这样学生在解决此类问题过程中就能大胆的推力和思考，这也是今后新课程改革对物理教学提出的全新要求。。

2.提问方式单一，师生之间缺少有效地互动

在新课程标准理念下，课堂不仅仅是向学生传递知识的渠道，更是与教师共同探究和发展的交流场所。因此，在这样的教学理念的引导之下，我们应该高度重视师生之间的互动和探索，并在课堂上建立一个良性沟通的平台。在物理课堂教学过程中，提问不仅仅是教师单方面的向学生提问，在课程结束之后，教师还应要求学生向教师提问。对于全新的问题，教师应该带领学生一起参与到教学环节中去，并要引导学生积极主动的探究知识，从而激发学生对物理的有效性思考。

3.教师对提问问题的难易程度掌握不够充分

在初中物理教学过程中，部分教师在教学准备过程中并没有精心的准备教学课程，在提问问题设计过程中，没有精心准备，无法掌握问题的难易程度，要么设置的问题过于简单，使学生在回答起来会认为学习物理很简单，激发不起学生学习的兴趣；要么就是问题太难，导致了学生在解决过程中，不知道该从何入手，这样学生会逐渐丧失对物理这门学科学习的兴趣和积极性。

二、初中物理课堂有效提问的对策分析

1.初中物理课堂提问应该新颖、有趣

对于初中阶段的学生来说，他们在学习过程中，自我控制能力较差，而且玩心很大，这时物理教师就可以利用学生的这个特点，将有趣、新颖的内容融入到教学环节中，从而保证学生能够在轻松的学习环境下学习好物理。教师在课堂的提问环节设计过程中，应该充分对问题难度和趣味性进行考虑，保证问题能够切实调动起学生的好奇心，从而激发学生的求知欲，为学生营造一个从生疑到解惑的问题情节，让学生能切实体会到解决问题成功的喜悦感和满足感。例如，在讲解自由落体相关内容时，教师找一朵棉花和一个金属球，对学生进行提问，“当这两个物体从同一个高度下落时，你们认为哪一个会先落地。”通过这个问题的提出，学生的兴趣一下子被提起来，有的认为是铁球先落地，有地认为是棉花先落地，课堂氛围一下子活跃起来。

2.课堂提出的而问题要有层次感

对于初中生来说，不同学生所处的知识、思维认知能力都存在较大的产异性，因此，教师在进行课堂提问过程中提出的问题应该具有一定的层次性，由简单到难，层层引导学生进行思考和学习。例如，在讲解摩擦力过程中，教师可以以小轮车为例，设置如下的问题“小轮车的前进方向是怎样的？”“如果将车子支起来，用力踩脚蹬为什么车子不走”通过这种层层递进的方式，可以让学生自己总结出一条规律，那就是小轮车向前行进过程中，地面对车子轮向后的力就是摩擦力。

初中物理小课题研究范文2

关键词：初中；物理；课堂效率

一、在初中物理教学中恰当处理教师和学生的关系

教师与学生融洽相处，课堂效率也会有显著提高。学生通过交流或分工协作，加强了学生间的向心力和友好相处的心态，对形成完整的知识结构和日后的发展奠定了良好的基础。引导学生对问题的学习、探究，养成良好的评价习惯，在取得成功喜悦的同时，培养学生分析问题，发现不足，纠正错误的、严谨的、科学的态度。

二、课前、课中、课后的全过程教学学习方法

1.有效备课，充分考虑学生的学习兴趣和求知热情

传统意义上的备课一般只是分析学生的实际知识水平和接受能力，从而确定我们教师能讲授什么样的知识，而有效备课则更要强调“如何更大地激发学生的学习兴趣和对学习保持求知的热情”。因为学生的学习状态往往并不限于知识水平，而在于学生的学习兴趣和求知热情。如，在讲授“电路”这一节内容时，如果仅仅是教师把电路的知识照本宣科地读一遍，或让学生自己看一遍，学生肯定不会有多大的学习热情，但如果让学生自己上网查阅资料，动手准备，再让学生分组总结、归纳。学生的学习热情和求知欲望肯定能够被激发并维持下去。

在我们的日常生活和工作中，到处都有物理知识的身影。在物理课堂上，教师可以用我们人类生活及工农业生产所产生的物理现象做论证，结合我们的实际，大胆地创设物理情境。在学习的过程中提出相关的问题而让学生进行思考，逐步键入知识。例如，在讲授“摩擦”时，可以举例我们上山的问题，为什么上去容易而下去难呢。通过学生的思考，可以想到是摩擦力在其中起作用。再如，学习“光的折射”时，可以拿杯水和筷子，透过水杯可以看到筷子发生了变化。再如学习“压力”时，可以让学生试试铅笔尖和铅笔背扎手的感觉，感觉会有明显的不同。学生自然也会产生浓厚的学习兴趣，积极地去思考其中的奇妙，课堂效率也会大大的提高。

3.课下帮助学生构建知识网络，使概念系统化

物理是一门逻辑性很强的科学，物理课本中的概念往往是一个个地分散出现的，看上去知识点多而凌乱。。。

三、激发学生兴趣，培养学生的动手能力

1.把握时机，指导学生进行探究式学习

在物理课堂上，应对学生进行全方位的引导，鼓励学生对物理现象进行深入仔细的思考，通过讨论探究进行分析、推理，通过一系列动手动脑的实践、思维活动过程，达到解决问题、学好物理知识的目的。例如，探究液体压强的特点、探究摩擦力大小的因素等，在这种观察和实验的讨论探究、诱发思维的长期教学活动中，使学生体会到了物理的知识性、趣味性和实用性，提高了教学效率。

2.利用多媒体手段提高学生兴趣

随着科技的发展，我国大多数学校已经采取多媒体辅助教学。利用多媒体联网的优点，学生不仅可以看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。由于一些物理实验操作具有很大的难度，并且存在着人为、环境等引起的误差，使得实验结果并不是很好。因此，利用多媒体技术代替某些演示实验的操作，还可以有效地控制课堂节奏。这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解信息，从而产生学习的兴趣与乐趣。

3.利用物理实验提高学生的学习兴趣

学习物理知识，一定离不开做实验。实验是物理教学的基础，能够更好地引导学生掌握物理知识，而不是靠单纯地死记硬背。这里所指的实验既包括教材中所安排的学生分组实验，也包括教师演示实验和一些趣味小实验。例如，在学习电路的串联与并联时，可以让学生自己组建电路，按照不同的方法实验一下，引导学生养成积极动手的好习惯。再如，教师可以使用日常生活中的现有物品进行实验，引导学生观察现象，如，纸锅烧水、瓶吞鸡蛋、硬币浮在水面上等。

提高教学质量与效率是新课标对每个教师的要求，由于物理知识的特殊性，教师应该从实际出发，创新自己的思维，善于总结好的教学方法，使用恰当的教学策略，使教学活动与预期教学目标相吻合，体现个体的主体价值，激发学生浓厚的学习欲望。

参考文献

[1]胡晓娟.中学物理教师教育科研能力结构及养成[D].浙江师范大学，2006.

初中物理小课题研究范文3

关键词：课堂提问；高效的课堂提问；初中物理教学

课堂提问是在教学过程中充分调动学生，使其主动、积极、自觉地进行思维的一种常用的手段。艺术性的提问能启迪学生思维，发展学生智力，培养学生能力，是教学过程的重要环节，是提高课堂教学效率的关键。那么在教学过程中，如何提出问题，如何陈述问题，是一个关系到能否激活学生的潜力，能否引发学生的学习动机，能否顺利开展学习活动，能否提高教学效率的关键问题。

现实中，多数教师难以做到提问的有效性，存在为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题平淡无奇等情况。而且，即使提问，也多是老师向学生提问，很少有学生提问。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养学生的问题意识比培养学生的解题能力要重要得多。作为教师，除了要明确提问的作用、原则等理论问题外，还要十分注意提问的方法和提问技巧。培养学生的质疑精神，让学生心中常怀疑问，才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索，从而得到真正意义上的思想和思维上的成长。学生的思维过程往往是从问题开始的，提出一个好的问题是提问高效性的关键。在教学中，提问的目的已经不局限于检查学生掌握知识的程度，或是作为完成教学任务的过渡，更重要的目的在于通过问题，把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法，促进学生进行更深刻的数学理解。因此，教师在课堂上提出的问题应直接指向学生对问题的理解程度。

一、注重培养学生的性与好奇心

以摩擦力的讲授为例：学生已经知道，把一个物体放在光滑的表面上，给予这个物体一个初始速度，这个物体将以这个速度匀速的沿直线滑行。然后提出：为什么在我们现实生活中，我们无法做到这一点呢？这个提问就引起了学生的思考与好奇，紧接着引导学生给出答案――摩擦力的存在。这个知识点就从上一个知识点推论出来了，但是还不完善，教师又提出问题：为什么有些物体在摩擦力的作用下根本动不了，而有些物体同样在摩擦力的作用下一推就动了呢？这样一来又引起了学生的好奇与思考，最后得出摩擦力分类的知识点。

二、注重培养学生的问题意识

以大气压的讲授为例：教师在导课过程中提到在青藏高原上煮鸡蛋，煮了十几分钟，打开后蛋黄还没有凝固。这个问题就很明确了：为什么在青藏高原上煮鸡蛋这么难呢？由此，整堂课就是在围绕着这个问题展开，从海拔的高低、气压大小、水的沸点高低入手，渐渐地迈进问题解决的实质。

三、注重激发学生学习物理的兴趣

课堂教学的首要环节是激发学生的学习兴趣，使学生主体在愉快的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，为展开高效课堂教学打下基础。教师可以根据学生的特点和规律，利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，激发学生学习的兴趣。

四、注重创设直观而生动的探究问题的情境

创设情境是营造探究氛围的重要环节，也是体现物理学科“走向社会、生活”理念的有效手段。。

五、注重适时等待，让学生有思考的时间

“一问一答”是课堂教学中常见的现象，可往往更多的是“一问即答”，让我们不由质疑：这样的问题有价值吗？这样的回答有思想吗？经过实践可以发现，这样的问答，充其量图个热闹，效果大多不是很好，因为学生的思维没有深度。如在讲授《欧姆定律》一课中，探究电流跟电阻的关系时，我适时提出问题：原来用5Ω的电阻接入电路中，电压表的示数为2V，现在将5Ω的电阻换成10Ω的电阻，但滑动变阻器的滑片没有移动，闭合开关时电压表的示数有什么变化？（事先让学生画出实验电路图）如果你来完成这个实验，下一步的操作是什么？此时，不少的学生陷入深思。当有位学生举手时，我若无其事，而是在慢慢地等待，渐渐地，手举的人多了。

六、注重指向明确

课堂提问是为教学服务的，课堂提问要紧紧围绕课堂教学中心来进行，这包含两方面的意思：一是提问的目的性要明确，为什么要提这个问题，通过提问要解决什么问题，达到什么目的；二是所提的问题本身要明确，要求清晰规范、严谨明确。

总之，初中物理课堂提问是一门科学，也是一门艺术。恰当而富有艺术性的提问，是启动学生思维的钥匙，是提高学生学习兴趣的催化剂，是架起学生探求新知的桥梁，是提高物理学科教学效率的有效途径。因此，教师要精心设计课堂提问，使提问达到高效化，让高效的课堂提问贯穿于整个物理教学的全过程。从而达到提高初中物理学科的教学效率，促进初中生发展的目的。

参考文献：

1.王雪梅.课堂提问的有效性及其策略研究.西北师范大学.

2.魏清.中学有效教学策略研究.上海三联书店.

3.张刘祥.新课程理念指导下的课堂教学策略.华东师范大学出版社.

4.鲁志鲲.教师课堂提问的有效性及其评价方法.高等农业教育.

5.王方林.何谓有效的课堂提问.教育理论与实践.

初中物理小课题研究范文4

[关键词]解读课标 实效性 实验教学 探究

随着初中课改实验的深入推进和高中新课程的普遍实施,如何从课程改革的角度对学生进行跟踪研究,如何实现新课程高中物理教学在目标和理念上与初中物理教学的统一,如何把握和实现高、初中物理教学的层次性和递进性等,都将是笔者这样的教学一线的老师需要探讨和研究的问题,通过对近两年的高中新课程实践的反思,以及对初中物理教学的回顾和总结,笔者认为,注重高、初中物理教学的衔接,将直接影响课堂教学的成效。

物理学是一门实验科学,因而也突显“培养学生科学精神、实践能力和创新意识”的功能。初中物理课改实验,突出和强调“科学探究”的教学,《标准》指出:“科学探究”是学生参与式学习的学习活动。它既是“学习目标”,又是重要的教学方式之一。通过实践和体验探究过程中的要素和环节,如提出问题、猜想与假设、设计方案(计划)、收集数据(素材)、分析与论证、交流与合作、评价与总结等,实现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”等培养目标,渗透课程改革的相关理念。

根据上面的分析,笔者认为高中教师尤其是高一的物理教师要重视学生学法的研究,注意在教学中与初中教学的衔接。

1.根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度,或是形成拐点时;当学生对知识的接受,需要增加思维加工的梯度时,就会形成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻,对学生的原有知识和思维水平了解清楚,把信息传递过程延长,中间要增设驿站,使学生分步达到目标;并在中途经过思维加工,使部分新知识先与原有知识结合,变为再接受另一部分新知识的旧知识,从而使难点得以缓解。”所以,高一物理教师要研究初中物理教材,了解初中物理教学方法和教材结构,知道初中学生学过哪些知识,掌握到什么水平以及获取这些知识的途径,在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点,设置合理的教学层次、实施适当的教学方法,降低“台阶”,保护学生物理学习的积极性,使学生树立起学好物理的信心。如教学受力分析时,初中没有引入质点这个概念,更没有深入到共点力的分析;因此高中教师在教学时应从同一直线二力的合成引入,从两力的夹角从特殊角的二力合成,到不特殊角如何求合力深入,这样学生才能从教师安排的“台阶”一步步上到高中的学习内容。

2.教学中要坚持循序渐进,螺旋式上升的原则。可以在初中的题目基础上稍加改动,让高一学生有一个适应和对旧知识的回忆过程,这样学生就能持循序渐进,成绩稳步提高。对此我们物理全体教师作了大量的工作,在教学直线运动时,笔者就作了如下偿试:初中只从参照物等探究了匀速直线运动,提到了有变速直线运动,指出它只能粗略恒量物体的运动快慢。那么如何才能较精确的描述运动物体的快慢就引入了即时速度。经过一学期的教学,大部分基础较差的中差学生提高特别快。

3.作业的处理。初中物理课改实验教学的习题量不大、难度不高,并且淡化数据处理和计算,着力于日常生活中基本物理现象的解释和说明,注重在“科学探究”中解决问题,而高中物理的习题量和难度明显增加,并且把“做好练习”作为学好高中物理的一个重要环节。高中物理过渡教材的《绪言》中引用严济慈先生的一段话作为总结:“做习题可以加深理解,融会贯通,锻炼思考问题和解决问题的能力。一道习题做不出来,说明你还没有真懂;即使所有的习题都做出来了,也不一定说明你全懂了,因为你做习题有时只是在凑公式而已。如果知道自己懂在什么地方,不懂又在什么地方,还能设法去弄懂它,到了这种地步,习题就可以少做了。”作为个性化教学的基本要求,教师必须“先下题海”,对照新课程的基本理念和三维目标,归类筛选、精编习题,要彰显习题的功能性。

4.实验的处理。。教学中不仅要做好各类指定的演示实验和分组实验,指导学生做好课外实验,还提倡和鼓励将部分演示实验变为学生的随堂实验,将分组实验扩展成探究性实验和开放性实验;教学过程要尽可能引用日常生活中的小实例、小实验,来直观说明物理问题。例如对滑动摩擦力和静摩擦力概念的教学,可以让学在课堂中通过手脚的相关活动来感悟摩擦力的存在;教师还可以通过拉动和拉不动讲台的现象,让学生进一步理解滑动摩擦力和静摩擦力的大小和方向;还可以扩展到百米跑运动员在起点和终点的跑步姿势、200m或400m跑的运动员在弯道处的跑动姿势与摩擦力的关系等。

5.课题研究。这是高中物理课程的新突破,是初中课改教学“实验探究”的延展和深化。课题研究不强调学科知识的深入学习,旨在培养学生思考的习惯,激发学生的创新意识,提高学生的综合素质和从事未来生活和学习的能力。教师在“课题研究”中的角色是“创造者、引导者、参与者和解惑者,是学生的合作伙伴”。。

总之,基础教育课程改革是个系统工程,具有连续性、实践性、渐进性和创新性。新课程高中物理教学理应传承初中物理课改实验教学的基本理念,努力实现“三维教学目标”,并在此基础上进一步实践、探索和创新。我们相信:只有符合学生的身心发展水平和认知规律的教学,才能激发和引导学生的学习;只有适应社会发展水平和长远需求的教学,才能被社会所认可;只有突显教师特色的“个性化教学”和“创造性教学”,才能真正地、最大限度地使学生和教师双方都成为教学活动的受益者。。

参考文献:

初中物理小课题研究范文5

一、课题研究的目的和意义

在现代信息社会，知识的更新速度加快，教育要适应社会的发展，就必须具有高效性。现在初中各个学科包括物理课堂教学中运用信息技术已成为时展的潮流和热点，运用信息技术优化物理教学，有待于我们物理教师们不断深入研究，不断实现教师教学方法、理论的现代化，甚至是教学思想和观念的现代化，不断促进初中物理教学的发展。。

二、课题研究的过程

1、第一阶段——教师准备阶段

①建构主义理论，主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。

②相关的计算机网络和多媒体软件知识的学习和培训，会使用计算机制作课件和物理情境模拟展示。

③物理教师本学科相关的专业知识。这个，是作为一个物理老师必须具备的条件。

④教师还要做到对整体情况心中有数。学生是一个个鲜活的个体，是社会的一分子，与现实生活紧密相关，这是多媒体教学不能替代的。许多知识还需要他们亲自动手才能领会，在教学实践中，操作性较强的知识，一定要带领学生去实验室，让他们亲自动手，从而获得直观的真实感受。

2、第二阶段——实施阶段

①从学生的认知规律看，学习是一个从已知到未知、从低级到高级循序渐进的认知过程，是从知识点到知识体系的形成过程。

这个过程是学生从自己的主观意识出发，利用自己已有的知识和经验，对学习内容作出主动的、有选择性的信息加工过程。而计算机网络创设的学习模式，正是根据学生认知规律和学科特点，利用现代化手段，完善传统课堂教学，以培养学生认识社会、适应社会、学会生存的能力。

②使用计算机技术制作课件，表达能力十分强大，引入课堂后，弥补了传统教学的不足。。同时，可以利用计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体的优势，把抽象的概念和内容具体形象化，有利于学生对教材内容的理解和掌握，使学生看得清楚、听得真切、感受深刻。课件应用感知规律和注意规律来提高学生的学习兴趣，运用记忆规律增强记忆效果，能促使学生积极参与，获得更为鲜明的感性认识，重视学生能力的培养和全面素质的提高。

③更为可喜的是，现代网络技术的发展，使网络教学和远程教育成为可能。网络上有很多的题库，学生在学习某节内容之前可以先从题库中抽取一些预习性质的简单习题来进行练习，还可以在学完内容或者是做完实验以后随时抽取题目来进行知识内容的小测验，通过测验及其解答过程使自己的知识得到牢固掌握。另外，学生在课余时间还可以通过各种网络交流工具如BBS、聊天室和Email来和老师及同学互相交流自己的想法，互相听取意见和建议来进行协作学习。可见，信息技术特别是网络技术的应用为学生的学习带来了学习方式上的，提供给他们无比丰富多彩的学习资源，让他们在不断更新的知识海洋中翱翔，以适应未来教育现代化的发展。

3、第三阶段——总结阶段

课后对学生的掌握进行总结，分析得失，并对整个课堂过程进行反思和总结，及时反馈教学效果，以提高课堂的教学效率。各不同区域教师之间也可以不受时间和空间的，进行交流和总结。

初中物理小课题研究范文6

一、初中物理实验教学采用课件演示的优点与不足

（一）优点：

1.课件演示的形象、直观性，克服了传统教学方法的局限。在物理实验教学中有很多抽象的概念、理论难以用语言表达清楚。过去，我们多以挂图、自制教具来帮助学生建立想象，但这些传统方法的静态和单一性，使学生建立想象的效果并不理想，而运用多媒体技术则突破了传统教学方法中所存在的这种局限性。例如在讲解热机工作原理、串并联电路电流规律和分子间的相互作用力等抽象的概念和复杂的动态过程时，运用多媒体技术采用三维动画模拟形式对其进行动态的、形象的、直观的表现，可以使学生得到较为直观的认识，帮助学生建立合理的想象，从而增强学生对问题的理解。

2.课件模拟实验，解决了传统教学过程中的矛盾性。在传统教学中，我们只有通过做实验，学生才能得到感性认识。多媒体技术的引入，对操作过程比较复杂的、不易操作的、有危险性的实验，可以采用多媒体教学手段进行物理模拟实验，让学生很直观的观察整个实验过程的动态变化，加深学生对物理实验过程的理解，促进学生对物理知识的掌握，从而达到预期的教学效果。例如：在讲解托里拆利实验时，借助多媒体教学手段，演示模拟实验过程，既能使学生亲身观察实验发生的整个过程和现象，又避免了汞中毒的危险。

（二）不足：

1.滥用课件演示实验不利于学生学习方法的培养。物理学很多知识都是抽象的，如果不经过教师的精心处理，只是让学生看和听，结论是得出来了，可学生没有时间和空间思考，不能提出自己的看法和疑问，不能尝试自己的认识过程，这样不利于科学学习方法的培养，还会造成学生的视觉疲劳和思维滞后，从而降低学习效果。

2.滥用课件演示实验会削弱学生的观察和思维能力。多媒体在课堂中的应用具有内容多、信息量大的特点，对物理学科来说，课件中例题和练习的准备，能够节约大量的时间，可在较短时间内介绍各方面的知识，扩大学生的知识面，但却不能全面培养学生观察的能力。如：热学加热时间的缩短或延长，电路实物的放大或缩小等。如果只让学生看多媒体课件，而不让他们亲自接触实验，实际去做一做，试一试，则他们缺少观察的过程，很难形成对知识的全面理解。

二、初中物理实验教学采用学生分组实验教学的优点与不足

（一） 优点：

1.能培养学生的实践能力和创新意识。初中物理实验有一些教学仪器是教师根据教学内容的需要，用学生身边文具、家中或生活中随手可找到的废弃材料拼凑制作而成。这样可以展开随堂小实验使学生参与物理教学过程；弥补了实验器具不足，让学生多观察、多思考；也让学生懂得物理实验并不神秘，用身边的简单物体就可以研究深奧的物理知识。

2.对提高学生的合作能力具有一定的促进作用。。

（二）不足：

1.缺乏自主探究

自主探究是学生自主参与的学习活动，通过学生的亲身参与，使某一现象发生或重演，促进学生对物理理论知识的消化和延伸，更好的理解物理概念和规律，提高学生学习的积极性。。这样不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于他们创新思维方法的形成，更不利于他们能力的开展。

2.自控力能力较差