小学中段语文教学范例

小学中段语文教学范文1

一、融入游戏活动，明确训练目标

在四年级教学对学生进行思维训练，需要将思维训练融入到教学活动中，采取科学有效的方式激发小学生对语文课堂的兴趣，积极主动地参与到语文课堂中，只有这样才能在无形中实现对小学生思维的训练，帮助小学生思维健全发展。小学生具有活泼好动的特征，他们对于游戏活动的兴趣要远远大于课堂学习，在小学四年级活动中渗透训练学生思维的重要目标，就可以将游戏活动融入到语文教学活动中，通过游戏活动增强小学生对于语文课堂的注意力，通过参加语文课堂活动，逐步实现对学生思维训练的重要目标。

以小学四年级“普罗米修斯”教学为例，这是一个童话故事，教师发现学生对这类故事的热情非常高。所以，教师在语文课堂教学中组织学生进行了“击鼓传花”的游戏，要求学生通过“击鼓传花”的形式讲述与文学有关的故事。在这个活动中学生注意力高度集中，最后“花落谁家”的学生讲述了《西游记》中的故事，学生将“三打白骨精”的片断讲述的绘声绘色，由于学生年龄比较小，在他们的世界中对于一个人的判断只有“好”和“坏”，所以他们对于自己的偶像孙悟空会用很多语言描述，而对于“坏人”白骨精就用寥寥数语进行总结。在故事氛围下语文课堂变得异彩纷呈。

由此可见，在这个游戏中提高了学生对语文课堂的注意力，学生讲述的过程中打开了思维，对培养学生的思维能力发挥出了非常重要的作用，也有利于实现语文教学中对学生思维训练的重要目标。

二、科学引导，促使学生进入思维活动

小学四年级语文教学中对小学生进行思维训练，需要教师对学生进行有梯度地科学引导，促使学生真正参与到思维训练活动中，只有这样才能实现训练思维的重要目标。在语文课堂教学中，对小学生进行有梯度的引导，教师必须根据教学情境，采取科学的方法，只有让学生真正融入到语文教学活动中，才能实现对学生思维训练的重要目标。

再以小学四年级语文“普罗米修斯”教学为例，在正式开始教学内容教学之前，某教师根据教学内容的要求，结合学生的实际生活，提_出了具有针对性的问题，要求学生可以自行发挥讲述自己知道的传说和童话故事，迅速将学生的注意力集中于课堂之中，对于开展课堂教学活动奠定了坚实的基础。。学生在课堂教学内容结束之后，教师为学生创造回顾反思的空间，要求学生对所学内容进行简单总结，通过总结再次加深了学生对教学内容的理解和掌握。

在整个教学过程，学生的注意力一直集中于语文课堂教学，跟随教师的教学节奏进行思考和反思。通过这样的学习过程，就可以打开学生的思维，使学生的思维始终处于活跃的状态，从而实现对学生思维训练的重要目标。

三、思维训练与信息技术有效结合，激发学生的想象思维

。同时，利用多媒体为学生创造学习情境，促使学生实现思维碰撞，对培养学生的思维能力具有重要作用。

小学中段语文教学范文2

关键词：小学语文 语文读赏 分析 教学

新课标要求小学语文教学需要强调学生的主动性，要求老师在教学过程中要鼓励学生，肯定学生的行为。每个学生都希望得到老师的赞赏。在阅读的过程中激发学生的学习兴趣，对学生的发展具有非常重要的作用，同时也能够增强学生的阅读能力和阅读的习惯，这是培养学生能力的重要途径。

一、读赏教学的必要性

阅读教学是小学语文教学的主要内容，是培养学生良好的阅读能力和习惯的重要途径。而我们的小学语文阅读教学长期曾经受传统教育思想的影响。老师对学生的学习不放心，同时也不会放手一些学生。长期下去，这种形式形成了满堂灌的教学模式。严重束缚了学生的自主性。同时也阻碍了学生的个性化发展，影响了学生的潜力发挥。另外，小学的生字词的积累的过程中，运用的少，而且有些情况的阅读能力也相对很差，阅读情况往往不会达到老师的要求。这严重束缚了学生的自主性和个性发展，阻碍影响学生潜力的充分发挥。 另一方面，小学生字词积累和运用少，因而阅读理解能力差，阅读的情况往往不能达成老师的要求和期望。如此，我们教师处理不当就会挫伤学生的学习情感。因此，在改变传统教学模式的同时，我们要和学生平等相处，尊重、关爱、鼓励他们积极参与课堂学习，敢于思考和质疑，敢于发表自己的见解和见解。采用这种形式，我们的阅读教学就会充满活力，我们的课程标准规定小学生六年的课外阅读总量要有几万字，但是在实际的应用中阅读能力也属于需要更新的内容，需要达到一定的要求和规定。

在语文素养上提高也是甚微的，只有采用的赏析作品，达到一定的要求以后，才能够让学生体会到阅读的乐趣。小学语文教学采用读赏式教学，让学生在对文学作品的阅读欣赏中，获得对作品内容的理解，同时也增强文学知识和情感体验，有效的激发语文学科学习的兴趣。这种方式也能够使学生获得很强的阅读能力，这种方式能够有效的提高学生的阅读能力，学生的阅读方式以及阅读方法等都能够得到有效的提高，提高获得阅读的方法和能力。同时也能够提高自主学习的能力和动机，实现学生语文素养水平的提高。

二、读赏式阅读法开展有效途径

小学生的学习要以激发兴趣为起点，在教学过程中要凸显情感的激发学生的学习兴趣。让学生在学习的过程中能够主动参与学习。同时也能够激发学生的求知欲望。在不断的学习中，提高自己的阅读能力，在赏识的教学过程中也重要让学生主动的参与到学习中，形成积极的求知欲望。同时他们在学习的过程中也积极的被鼓励，被赏识，这个过程能够让他们在被鼓励赏识中提高自主阅读能力，是我们提高小学语文阅读教学的有效途径。在不断的学习中要激发学生的阅读情感和阅读的兴趣。

2.1 课堂教学中突出学生的地位

在以往的教学过程中，关于小学语文教学侧重对文字的教学的知识掌握的程度，老师在课堂上占有主导的地位， 突出老师在课堂上的传授知识。因此学生学习的过程属于被动参与机械学习，在老师的强行灌输知识，从其中获得对阅读内容的理解和阅读方法的掌握。经过一段时间以后，学生会养成依赖老师的习惯产生一种等待老师给予知识的心理。造成学生缺乏度一些自主学习的习惯，根本不能使学生产生良好的学习兴趣，同时也不能形成学习兴趣。。例如，小学中学过《施恩难忘》一片课文。教学中可以采用学生回答问题的方式，可以让学生说说自己的幼儿园的老师或者让学生谈谈给自己留下最深刻印象的老师。这种教学这种教学方式能够使学生产生一种感恩的情怀。对哪些老师印象深刻，值得自己尊敬的、爱戴的或感恩的老师的原因，都可以让学生表达出来。学生通过表达对老师产生一种浓厚的兴趣。进入课文学习之后，让他们自学生字词，自读课文并且找出刘绍棠回忆的是件什么样的事情， 怎样叙写这一事件等，学生就会产生浓厚的学习兴趣，同时也能够按照一定的阅读方式，理清文章的脉络等。 能够获得紧扣题旨选取典型事例的方法，达到阅读能力的提高。

2.2 引导学生主动参与课堂阅读

引发学生的主动参与激趣，顾名思义就是要引起学生的学习兴趣，设置适当的导语。。

2.2.1讲故事法

如在《》一文中，教师在讲课之前先给学生介绍了在参军过程中所发生的一些小故事，初步在学生头脑中勾勒出这个人的形象，从而很顺利的引入课文的学习。为了让学生体会到小珊迪诚实、善良的品质，在学习《小珊迪》前，我们让学生先来讲自己的童年生活。学生都谈到自己的童年很幸福：有好吃的东西，还有很多的玩具。谈到这里，教师调转话题说到：“但是，老师今天要给大家讲一位名叫珊迪的孩子的童年。他的童年是在饥饿、痛苦中度过的……”引入课文的学习。

2.2.2分析课文题目联想法

在《珍贵的教科书》记述了在抗战期间，为了保护学生的课本，指导员壮烈牺牲的感人事件。教师是这样导入新课的：

2.2.3收集资料观察法

适合一部分是写景状物的文章。就人教版第七册来讲课文属于此类型很多，于是，发动学生自己去找资料，课前交流，达到调动学生积极性的目的。

2.2.4预习式提问

学生生通过初步的预习之后对文章字词句等提出问题。小学中段学生的思维发展水平可以实现这个要求，我们也在教学过程中得到了验证。《小狮子爱尔莎》一文是让学生知道热爱大自然，热爱动物。课前教师先让学生自己阅读课文十分钟，然后提问。？

2.2.5悬念式提问

。下面请大家仔细观察一下这幅图，然后在进行提问。

2.3激发学生的自信心

2.3.1口头语言激励

有意识的让学生发言，说出学生自己的观点是读赏式教学的目标之一，要实现这一目标教师就要能发现学生的点滴进步。学完《和时间赛跑》之后，教师请学生读一读自己喜欢的句子并讲出自己喜欢的原因。只要学生言之有理，能说明自己喜欢的原因，教师就应给予鼓励。学习《卢沟桥的狮子》之前，教师提问了有谁知道胜利是几号。全班只有那位平时一贯被认为学习很差的学生答了出来。教师对其进行了一番表扬，从此之后，我们发现他在语文课堂上的显著性变化。

2.3.2肢体语言激励

有时限于课堂时间，教师不可能对每一位学生进行表扬。但此时，一个动作、一个眼神都可以对学生产生很大的影响。如学习《》一文，它的自然段较多，于是我们采用接龙的方式来读课文。当每位学生读完后，教师要么用手指表示出学生读的不错，要么用一个眼神来表达这种含义，使每位同学都感到自己在进步。我们也发现对学生进行必要的

2.4寻求学生的主动发展

2.4.1编排课本剧

要学生根据自己对课文的理解来扮演文中角色，这样可以检验学生学习的情况，同时也发挥了学生的想象力。

2.4.2充当小导游

课本介绍一处景物的，为了加深学生对课文的理解，教师采用了让学生充当小导游的方式。

2.4.3习作练习

语文教学的目的之一要落实到学生能写，写出自己的真情实感。而仿写就是提高写作水平的第一步。语文课本中每篇文章都有不同的写作方法，要锻炼学生运用这些写法进行小练笔。

三、结束语

小学语文读赏的教学方式很多，需要老师不断的探索，采用总结出更好的教学方式。

参考文献：

[1] 尚卫红.小学中段语文读赏式教学实验分析[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（20）：128-129.

小学中段语文教学范文3

关键词：监测试卷；农村小学；教学质量

笔者对近几年农村小学中段语文监测试卷进行了样本分析，发现监测试卷对中段语文主要从“积累·运用”“阅读·感悟”“习作·表达”这三个板块进行考查。其中“积累·运用”大约占40%，“阅读·感悟”占30%，“习作·表达”占30%。“积累·运用”主要考查学生对字的音、形、义的掌握、运用及书写技能，理解常用词句的基本意义及在语言环境中的运用，考查课文优美句段及课后、“读读背背”推荐名句和课标推荐的古诗文的识记、理解。。阅读理解主要考查学生的四种能力：从文本中获取多元信息的能力，对文本内容整体感知、利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理解释和推理的能力，利用文本相关信息解决相应情境中的问题的能力。

从样本监测试卷质量结果看：

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1.学习习惯随意化

不重视书写习惯，导致书写不规范，字迹潦草，写出来的是火柴字，撇没撇尖，捺没捺脚，字的间架结构比例失调，字体生硬呆板，不美观，错别字很多。审题不细致，题目不读清楚就开始做。

2.阅读感悟表面化

学生综合运用能力不强，涉及到理解、应用的部分，得分率就低，这说明学生阅读能力不够强，如提取信息形成解释的能力。

3.习作教学形式化

不少教师对习作教学没精心准备，流于形式，不重视指导，导致学生习作不能理解题目要求，语汇贫乏，语句不连贯，词不达意，选取的材料不能表现文章的中心，缺乏真情实感。

4.学段目标朦胧化

不清楚各段教学要求，阅读教学存在着学段目标不落实、年段特点不明显的问题，语文老师的辛苦付出与成效不成比例。有的教师不停地扩充课堂容量，加大难度，严重超标，也有些老师则“浅”化了课堂教学，“淡”化了语文味道。

透过上面的几个问题，我们寻找方向。

1.转变教学观念，积极推进课改

将教学的重心从单纯的重视书本知识和重视死记硬背、接受性学习转移到重视学生的语言文字运用能力的培养，重视学生的自主、合作、探究学习上来。课堂上要让学生在语言实践中学习语言，在文字运用中学习运用，实现学生语言文字运用能力的提升，并在发展语言的同时发展思维，让学生在课堂上得意、得言、得法、得能。

2.准确定位中段语文教学，提高教学实效

（1）重视识字写字，夯实语文基础

中段的字词教学，教师要重视识字，教学中要加强意义识记，避免死记硬背，努力创设一定的语境，让学生练习，最终达到学而会用。重视写字教学应该扎扎实实地帮助学生养成良好的写字习惯，做到整齐，美观，有一定速度。

（2）注重方法，提高阅读能力

课堂上进行阅读教学，不要满堂讲、满堂问，或者让优生越俎代庖，代替了小组内其他学生的阅读感悟，要让每一个学生有足够的时间用于自读，并尊重学生个性化的阅读体验。。落实课标规定的阅读量，并进行必要的方法指导，把课外阅读真正落到实处。

（3）加强指导，提高写作能力

小学中段语文教学范文4

关键词：新课改；小学语文；口语交际能力

为适应社会发展需求，人们只能不断地增强自身的口语交际能力。。

一、情境创设策略

1.课堂教学中情境的创设

小学高段学生对于生活中以及学习中的口语交流已经有了一定的基础。在此基础上，适当地创设教学情境，将生活中的细节与学习内容结合在一起，使学生的口语交际能力达到最佳效果。但是，年龄始终成为小学高段学生的生活经验以及观察事物能力的因素。。

2.生活化情境的创设

在日常生活中，学生与口语之间无法分割，口语交际时刻存在于我们的生活中。语文教学中对学生口语交际能力的培养要和生活实际紧密结合起来，使课堂教学变得生动形象化。小学高段的口语教学创设生活化的口语交际情境，可使学生上课如身临其境，进行体验式教学，进而提高口语教学质量。

二、优化教学环境，提高学生的参与度

近年来，在新课改实施背景下，人们对小学教学环境的需求逐渐增多。小学生口语交际能力的培养更需要良好的教学环境。教师要懂得为学生营造一种积极、乐观、友好的教学环境，逐渐形成宽松、愉快的课堂教学氛围。。教师应该针对这一时期学生的心理特点进行教学，多给予学生肯定的眼神和语言的激励，调动学生口语交际的积极性和主动性，逐渐培养学生的口语交际能力。

三、三维设计，整体提高

为实现口语交际能力的提升，要从三个维度进行课程目标的设计，首先是知识与能力，其次是过程与方法，最后是情感态度与价值观。例如，在语文教学口语交际能力课程目标设计中的最后一个维度设计要求“与人交流能尊重、理解对方，在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”等，体现了在情感态度方面的目标导向。

语言沟通交际的能力成为目前人类进行有效互动的一个直接、有效的途径。在进行交谈、演讲或者辩论过程中，学生所表现的积极参与话题讨论或者发表自身观点成为课堂口语交际能力的具体体现。为此，口语交际课程的教学培养了学生多方面的综合能力，进而提高了学生的综合素质。

四、互动，引领实践

在小学高段语文教学中，口语交际教学内容着重体现了实践性的特点。教师引导学生通过实践化的口语应用，使自身口语交际能力得到充分提升。另外，教师也要鼓励学生通过其他学生的教学活动以及在日常生活中培养口语交际能力，从而实现口语交际能力的应用实践性。这一点所强调的正符合我国目前新课改对小学高段语文课堂教学内容的要求标准，加强对学生口语交际能力的培养和锻炼，促进学生社会实践应用能力。

综上所述，语言作为人类沟通和交流的主要工具，存在于生活中的每一个角落。在小学语文教学中，教师要了解学生的心理特点，有针对性地培养学生口语交际的能力，进而实现对学生大脑思维能力的锻炼，提高小学生的语文基本素养，为以后的学习打下坚实的基础。

小学中段语文教学范文5

关键词：诵读；方法；意境；模式

叶圣陶说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象；如果抓住精要之处，指导一两句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。

一、古诗词教学重在诵读积累，增强语感

熟读成诵是理解、欣赏、内化的最好手段。在《饮湖上初晴后雨》一课，教学第三、四句诗时，我说：西湖晴时潋滟，雨时空蒙，时而浓抹，忽而淡妆，真让人分辨不出这是西湖还是西施啊。看得人如痴如醉，当然要说（女生读）：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。西湖之美又何止晴雨，看，一年四季，不同时间，都有着不同的美，让人情不自禁地想起这句（男生读）：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。一个美妙而贴切的比喻，写出了西湖的神韵，读出这美丽的神韵吧（齐读）：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

二、古诗词教学重在领会大意，习得方法

教材中精选的古诗大多出自名家之手。这些诗人在为人、行事、作诗等方面有不少逸闻趣事，让学生通过各种信息渠道，了解和课文相关的故事，既有助于培养学生初步的收集和处理信息的能力，又有助于学生整体把握诗词内容，从而在教师有效教学模式的引领下逐步掌握学习古诗的方法，自己学懂古诗。

三、古诗词教学重在品词析句，领会意境

在教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，抓住“胡尘”这一中介，设计教学片段：

师：这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？（学生摇头。）

师：请同学们听录音展开想象：在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？

生：我看到了白发苍苍的老人惨死在金兵的铁蹄之下。

生：我看到了破落的村庄，瑟瑟的茅屋。……

上述案例成功地把“胡尘”两字化成了这样的画面：战马嘶鸣，铁蹄肆虐，生灵涂炭，试想，此情此景，怎能不让人顿生悲切凄凉之情？

四、古诗词教学重在建构模式，锤炼语言

小学中段语文教学范文6

美育又称审美教育，即培养学生健康的审美观，发展他们的鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。而在教育过程中，语文教学在进行审美教育方面有着得天独厚的条件。就以现行教材来说，文学作品占百分之八十，可以说都是古今中外名作荟萃。从内容看，思想博大精深，情感丰富真切，形象生动多彩，好像生活的百科全书；从形式上看，新颖活泼，小巧玲珑，应有尽有真是一幅“语言的图画”；从风格看，质朴美，华丽美，直露美，含蓄美，形象美，哲理美，丰富多彩，无所不有，在我们面前展现出一个美的境界。因此，在语文教学过程中，把学生引入美的迷宫，让他们观察美，感受美，鉴赏美，追求美，创造美，形成健康高尚的审美观念和审美情趣，实在是语文教师的天职，正因为这样，现行教学大纲把培养“健康高尚的审美观”列入中学语文教学的任务。那么在语文教学中如何进行审美教育呢？。

一、提高学生感受美的能力，塑造美的心灵。

苏霍姆林斯基说过：“美是一面镜子，你在这面镜子里可以照见你自己，从而对自己采取这样或那样的态度。”良好的品德往往被称为美德，被誉为“心灵美”。品德与审美的密切关系，决定了美育与德育相互促进的密切关系。

语文教材中汇集了古今中外大量的文学名作，这些作品塑造了许多心灵美的光辉形象。。教师如果能引导学生正确理解这些人物的内心世界，就能激发学生的感情和想象，使他们从人物的心灵美中得到陶冶，产生共鸣，能以作品中的光辉形象为榜样，做一个具有崇高理想和高尚情操的人。

除了正面人物以外，即使反面人物的身上，也同样能感受到美的教育。葛朗台虚伪，凶狠，爱财如命的守财奴形象；夏洛克极端贪婪、冷酷、残暴的阶级本质；周朴园假仁假义，卑鄙的嘴脸……。在教学中，对这些反面人物形象的分析过程，其本身也就是帮助学生认识和分辨是非、美丑、善恶、真假的过程。那些丑恶的东西与美好的东西形成强烈的对比，在对比中，使美者愈美，丑者愈丑。从而使他们产生爱美到憎丑、从善弃恶的心理欲望，培养他们健康美好的感情，陶冶了他们的性情，使他们成为心灵美的人。

二、培养学生鉴赏美的能力，培养美的情趣。

叶圣陶先生《〈文章例话〉序》中说道：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活当中的美无处不在，我们只有善于观察，才能发现美，创造美。。

而在语文教学中的主要目的是传授语文知识，培养学生的阅读和欣赏能力，欣赏能力的培养，从根本上说，就是审美能力的培养。

在语文课上，通过优秀的文学作品所展示的艺术美及其以艺术形式所再现的社会美、自然美，给我们提供了丰富的进行审美教育的材料，教师要生动地、形象地、创造性地把这些教材中的美传达出来，把学生带入作品所创造的意境中去，培养他们美的情趣。

一般来说，不同体裁的课文，有不同的特点，教师应根据不同的文体特点，精心设计传达美的方式方法。如抒情散文，宜创造传情的感染气氛陶冶学生；记叙文，可借助光彩照人的形象激励学生；写景文，可借助开阔幽邃的意境开拓学生。教师应抓住这些美的因素，进行审美教育。

如《荷花淀》中有这样一幅画面：

“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很……这女人编着席。不多一会，在她的身子下面就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也一片银白的世界。水面笼起一层薄薄透明之雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香”。

。这样的描写，使人受到美的感染，美的陶冶。

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鉴赏能力的形成不是一朝一夕的事，而课堂教学时间又是极其有限的。要想调和这种矛盾，就必须采取多种形式，多种途径的方法，形成一种审美教育的合力。

总之，培养文学鉴赏能力不仅可以使学生具备审美能力，愉悦性情，还可以培养正确的人生观和思想道德观，形成高尚的思想境界，

三、培养学生想象美的能力

审美局限于感知而没有想象，就不会扩展和深化，就会失去创造性。作家在创造形象时，常常是“用意十分，下语三分”，“言有尽而意无穷”。而要想真正欣赏这个形象，进入审美境界，就必须借助于想象这个心理功能了。根据文章的特色，抓住关键词句，去引导学生展开想象。因为“关键词句一引导，文章的精神全出，就会使情感获得启发，进入文中描述中去。例如在《在七根火柴》中，讲到无名战士最后为献身的场景时，提出一个问题：既然卢进勇的眼睛“模糊”了，但怎么看无名战士指正北方向的手又是“清晰”的呢？学生在揭开“模糊”与“清晰”的矛盾的奥秘时充分展开想象的翅膀。

从视觉、听觉、嗅觉、触觉等方面创设审美情境，并设计“环链式”小问题。在《最后一课》的最后场景的教学中，当学生读完“……啊！这最后一课，我真忘不了！。并配以三个“描述”、一个“说明”的“环链式”的要求来叩问学生的思维，启迪他们的想象，连点成线，连线成体，使文中的“令人心碎”的场景在学生脑海中“立体化”，真正的“活”了起来，因而与文中的人物产生共鸣。

四、形成学生创造美的能力。

语文课堂教学在陶冶心灵，传授知识以获得审美能力的前提下，语文教学中的美育还必须注意培养学生创造美的实践能力，使他们能够运用美的语言、形式、技巧表现自己对生活的热爱，对真理的追求，对崇高理想的执着向往等美好的感情，对学生创造美能力的培养，从根本意义上说，就是培养学生对美的观察能力，构思能力和表达能力。

培养美的观察力就是使他们具备一双发现美的眼睛。正如罗丹所说：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

培养对美的构思能力，实际上就是培养学生的想象能力，使他们能在想象中把握生动具体的形象并具有重新组合，重新创造的能力。发展学生的想象力，不但有助于把阅读能力，还有助于提高学生的写作能力写作的任何一个环节都离不开想象。在教学中能使学生揷上想象的翅膀，就能浮想联翩，开阔思路。

培养美的表达能力，主要应注重文字技巧、形式、风格的培养。既通过课文讲解，又通过作文评点，在比较中让学生分辨优劣高下，学到表达美的本领。