简述教育目的的内涵范例

简述教育目的的内涵范文1

一、小学语文教学中人文素养的重要性

中华民族是一个有着五千年悠久历史和文化的文明古国,博大精深的文化是我们每一个炎黄子孙应该传扬的。而对于21世纪这样一个飞速发展的社会,精神文明的建设变得越来越重要。我们要重视语文教育在促进学生整体素质发展中的重要作用,只有让学生在小学语文中学习到最优良的文化内涵,才能充分发挥教育的意义。人文素养是一种精神方面的素质与内涵,只有在小学语文教育中培养和提高人文素养,才能真正从小抓起,全民提高文化内涵,也能帮助学生养成良好的学习习惯与语文功底,从而形成教育的良性循环。

二、提高和培养小学语文教学中人文素养的具体方法

1.教师提高自身素养,做好示范

要想在小学语文教学中提高人文素养,首先就应该从老师做起,从古至今一直有为人师表的说法,所以,要想从实际上提高和培养人文素养就必须让教师提高自身素养,做好示范。例如,在讲授《大自然的警示》时,教师可以在分析课文后,升华主题,呼吁学生热爱自然,珍惜爱护动物,尽自己的力量去维护身边的环境,然而,这种单纯的讲述总会掺杂着无力,如果教师平时注意自己的言行,无论走到哪里都爱护环境,对身边的垃圾随手拾起,不浪费水资源等,就会形成上行下效的好效果,从而达到培养人文素质的。

2.活跃课堂气氛,渗透人文关怀

人文素养,不仅仅在语文教学中有所体现和提高,这其中还包括一种氛围下的人文关怀。小学阶段的学生一般处于7~13周岁,这个阶段的孩子活泼好动,很难全神贯注融入整节语文课堂中,为了让这种情况下学生人文素质有所培养和提高,教师可以适当活跃课堂气氛,让学生感觉到自己的主体地位。例如,在讲关于亲情的文章时,为了更好地培养人文情怀,教师可以通过比赛的方式让学生抢答自己为父母做过的事,这样不仅活跃了课堂气氛,还会进一步渗透人文情怀,达到更加完美的教学效果。

3.创设情境,陶冶人文情操

除了教师提高自身素质和活跃课堂气氛,渗透人文关怀的方式外,还要学会创设情境,陶冶人文情操。众所周知,小学语文的内容一般都是记叙文或者说明文,如果只是单纯的,相信并不能达到培养人文素质的目的,所以,创设情境是非常好的选择。例如,在学兔赛跑时,如果教师让学生分角色表演,然后再让参加表演的学生总结心得体会,那么,就会让文章寓意更加深入人心,从而达到提高人文素养的目的。

4.构建发展评价,提升人文情操

简述教育目的的内涵范文2

浙江省2013年4月高等教育自学考试发展社会学试题

课程代码：00287

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1.在社会发展研究中，主张“军事社会和工业社会”的学术观点的学者是

A.迪尔凯姆(Emile Durkheim) B.斯宾塞(Herbert Spencer)

C.滕尼斯(Ferdinand

) D.梅奥(George Elton Mayo)

2.“可持续发展”概念的首次提出是

A.1976年日内瓦的世界就业大会 B.1981年美国世界观察所所长布朗

C.1987年国际环境和发展委员会 D.1992年联合国巴西里约热内卢会议

3.关于创造型人格和社会发展研究的代表性人物是

A.E.哈根 B.D.麦克莱兰

C.A.英格尔斯 D.S.N.艾森斯塔德

4.______是现代社会发展的首要标志和主要内容。

A.经济层面的工业化 B.社会层面的城市化

C.政治层面的民主化 D.观念层面的理性化

5.城市成长和扩张的理论模型中，1925年社会学家E.伯吉斯提出了

A.同心圆模型 B.扇形模型

C.多中心模型 D.链条模型

6.“陌生人”为主构成的社会关系空间中，人与人之间的互动是

A.角色之间的互动 B.人格的互动

C.在场和不在场的互动 D.完整的人的出场的互动

7.推动民主化的内在动力，______是最重要动力。

A.经济发展

B.教育和科技的发达

C.市民社会或公民社会的健康发展

D.社会各阶层之间的良性沟通和互动

8.在人文主义教育中，倡导博雅教育和通才教育的人是

A.弗吉里奥 B.卢梭

C.但丁 D.薄伽丘

9.现代化快速发展过程中，文化变迁的最主要特征是

A.教育普及化 B.民主化

C.世俗化 D.理性化

10.______发展水平的高低既是生产力发展水平高低的反映，也是市场经济发展水平高低的标志。

A.劳动力市场 B.技术市场

C.产品市场 D.资金市场

11.我国的社会流动出现了合理化的趋势，从流动客体看，社会流动正在

A.从被动服从型向主动选择型转变

B.从消极控制型向积极吸引型转变

C.从单向型流动向双向型流动转变

D.从区域性向全国性流动转变

12.国家粮食局在______宣布废除“户粮挂钩”，宣告了凭户口定量供应粮油等生活必需品的时代的结束。

A.1986年 B.1992年

C.1998年 D.2001年

13.在中国当前现代组织的形成过程中，政治层面的民主化

A.将促进组织管理结构由纵向控制型向横向互动型转变

B.促进集权式家长制为基础的传统组织体系向分权式科层制为基础的现代组织体系的变更

C.将提高组织成员的革新和开放意识，为组织现代化提供具有较高素质的成员

D.将根治非正式关系畸形发展对组织运行的影响，并为组织现代化运行提供更多具有现代意识的主体

14.要建立现代组织的组织运行机制现代化的关键是

A.强化管理者的法制和民主观念 B.培养组织成员的现代观念和现代人格

C.制定规范化的管理规章 D.推进科层化的管理制度

15.______反映的是差距与其所处社会环境的相互作用过程和机制。

A.“马太效应”理论 B.“转型效应”理论

C.倒“U”理论 D.倒“J”理论

16.社会发展未能带来社会进步，“无发展的增长”的实例是

A.巴基斯坦悲剧 B.美国的“洛杉矶化学烟雾事件”

C.伦敦的“烟雾事件” D.日本的“米糠油事件”

17.新型工业化的内容是

A.控制人口数量，提高人口素质

B.以知识经济为依托，发展高新技术产业

C.加强科学管理，提升资源配置效率

D.节约资源，保护环境

18.在社会分层研究中，依据______进行社会分层属于等级式社会分层。

A.经济收入 B.劳动技术分工

C.权力关系 D.市场关系

19.在我国的社会阶层分化中，______是属于边缘性群体。

A.农民工群体 B.个体劳动者群体

C.私营企业的雇主群体 D.私营企业的雇工群体

20.代内流动和代际流动是属于

A.结构性流动 B.横向流动

C.循环流动 D.机械流动

二、多项选择题(本大题共7小题，每小题2分，共14分)

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂、少涂或未涂均无分。

21.迟发外生型社会发展的特点

A.发展条件的劣质性 B.发展动力的外缘性

C.发展进程的跳跃性 D.推进方式“自下而上”

E.发展模式是经济增长型

22.以“核心—边陲”为核心概念的社会发展理论主要包括

A.发展经济学 B.发展社会学

C.庇护主义理论 D.依附理论

E.世界体系论

23.对中国市场经济运行机制的研究，代表性理论包括

A.简·奥伊的“地方法团主义”

B.魏昂德的“地方即厂商论”

C.林南的“地方市场社会主义”理论

D.伊亚尔的“比较资本主义”论

E.斯塔克的“后社会主义路径”论

24.下列属于城市社会关系空间的主要特征的是

A.社会关系数量增多，凸现了人与人关系的重要性

B.社会关系的异质性强，拉远了人与自然的关系

C.临时性和间断性社会互动较多，个人自由感强

D.表达性关系大量存在

E.工具性关系大量存在

25.威廉·詹姆士在《宗教经验之种种》中，将神秘主义的特征归纳为

A.不可言说性 B.知悟性

C.短暂性 D.被动性

E.禁欲性

26.在中国“对外开放”的四个层次中，属于第二层次的有

A.厦门经济特区 B.海南经济特区

C.青岛 D.上海

E.北京

27.随着中国社会转型的推进，社会结构从二元走向一元是具有必然性的，这是有利于

A.农业面貌的改变 B.工业效益的提高

C.社会公平的实现 D.社会心理的平衡

E.城乡环境的改善

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

三、名词解释(本大题共3小题，每小题4分，共12分)

28.简·奥伊的地方法团主义

29.社会网络

30.大众文化

四、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)

31.简述现代化理论的主要特征。

32.简述二元经济结构的国家在工业化进程中，二元结构在政治、经济和社会等层面的自我强化的表现。

33.简述现代民主国家实现的条件。

34.从人格构成的五因素模型出发，简述传统人格和现代人格的具体内涵。

五、论述题(本大题共3小题，每小题10分，共30分)

35.论述世界体系论和依附理论的区别。

简述教育目的的内涵范文3

关键词：中学语文;教材教法;改革

1、语文教材教法改革简述

语文教材教学的改革从古到今都在进行，面对时代的变化教育系统的改革是很必要的。而就现阶段而言，信息时代的语文要求变化加快，对于基础性质的语文教学面临新的挑战，若要将语文的教育深入优化改革下去，我们需要针对性的把握住主要的方向，只有在学习理论过程中不断的创新，因材施教地更新自己的教学理念，才能在语文教学的实际过程中不断提高学生的思维能力，培养与时俱进的全方位发展素质。

2、教材教法改革的发展方向

2.1、强化理论学习，更新教学观念

初中教学教材改革首要的在教材的选择上应该秉着面向世界，现代化的观念，而在篇目的时机选择上要符合实际，贴近当代中学生的学习生活，讲求实用性;为此学习方向上要在哲学，心理学，思维科学等方面不断探究，深化语文教学中的规律，使得在教材上就可以体现出现阶段初中语文教学的人才观念，教材质量观念。在教材的实际实例选择上，不能过过分地全面选择实例，如果古文，文言文，散文，小说，杂文，戏剧等等形式统统一起出现，那对初中生的接受水平而言会显得杂乱无章，对此，只有有针对性的选择实例，以培养学生语文阅读兴趣为指导下的实际篇目的选择才是真正适合的教材实例选择，而我们需要注意的是，对于篇目的内容上，需要古今中外都涉及，更必要的是需要贴近生活符合当下的时代精神，而就教师系统而言，需要深化整个教学评价系统的改革，对于方法和手段上都要符合实际，跟随时代的节奏，在新的教法改革中，让学生真正体会到快乐学习。

2.2、在探索实践中不断摸索

中学的语文教学是一个多面的，全方位的系统工程，为此，想要进行教学的改革，更可以灵活根据具体的实践过程进行摸索：

2.2.1、首先要充分发掘学生对语文的兴趣，在语文教材的运用中，具体的必修篇目不宜过多，而是要精，只有教师才能够有时间给学生拓展相应的知识，让学生意识到自身的主体作用的重要性，积极调动学生的听说读写能力，针对系统教材进行相应的衍生，培养学生对语文热情;

2.2.2、教师应该用心设计教学方式，克服在教学中的随意和统一性，对应教学的方式上应该有规划而且有针对性地对学生进行语文兴趣上的培训，对此，通过对课文的精讲不断强化学生对文章和整个语文系统的了解，来培养一种求真务实的语文思维;

在实际的教学过程中，初中语文教师对于课堂效率的培养至关重要，对于实际的教材内的阅读量比较大，需要拓展的内容多，所以对此教学生精读略读等方法，针对不同的课文内容采取不同的教学方式，可以大大提高教学的效率，质量的提高也可以使得阅读的兴趣不被高强度的作业负担磨灭。

2.3、吸取传统经验，增设经典篇目

在我国教育事业发展的各个时代，都遗留下来了很多宝贵的经验，古代的传统语文教学方式上，通过集体教授的方式来识字认字，再分步骤教学，在实际的篇章阅读上，通过有规则的训练方式，依据着在“文”的方面有计划步骤地长时间训练，不断的熟读在熟记的基础上深思，然后博览群书通过广泛的阅读来累积自己的“道”;对于写作上，更是希望学生能够放开胆子大胆作文，在实际的问题上能多修改多训练的方式来提高自己的写作水平。

对于我们现阶段的初中生的语文教学而言，根本上也脱离不了这几点宝贵而传统的经验，为此我们需要的是随着时代的改变不断改进我们教学方式，吸取精华深化方式，然后对于那些与这个时代不相符合的方式就坚决的抛弃。

2.4、教材需保持保持特点，洋为中用

在现在的社会中信息量过大，对于外来的好的改革经验，可以给我们的教材教学改革带来很多可借鉴的地方，但是在整个改革的大潮中，中国文字语言独有的魅力都需要我们用自身的视角去考量，

在吸收国外优秀经验的同时需要保持我们古代文化传承下来的语言特点以及优秀的教学经验，这些将作为我们的特点才能编写更好更符合时代要求的中国初中语文教材。

简述教育目的的内涵范文4

音乐教育主要指的是通过大量的生活素材使学生获得音乐灵感与音乐创作中的启发，从而创作出具有文化底蕴的音乐作品。音乐教育主要是通过提供特定的文化素材，使音乐成果更加新颖。文化市场主要根据人们对文化需求不同而衍生出来的市场要求。通过对文化市场的分析与划分，可以使音乐创作的成品更加规范。依据文化市场需求的不同可以对音乐教育做出适当的调整。因为，这样可以减少不必要的文化资源的浪费。文化与音乐教育的融合是经济发展的必然趋势。文化市场的发展需要音乐教育的推动，因此，通过文化市场规范音乐教育是十分必要的。

二、高校音乐教育与文化市场的关系

（一）高校音乐教育对文化市场的影响

高校音乐的主要目的是传授音乐知识、散播音乐文化。音乐是传播文化的途径之一。文化市场是衡量音乐教育是否成功的标准之一。所以，通过分析音乐教育对文化市场的影响是十分必要的。文化市场的需求是音乐教育发展的向导。两者是相互对应的供应关系。高校音乐教育对文化市场的影响主要体现在音乐作品对市场供应方面的影响。人气较高的音乐产品可以带动文化市场的发展。由于我国文化市场较为隐蔽，没有明显的交易形式，其只能借助特定形式的传播表现文化市场的存在性。由于文化市场是一种看不到、摸不着的物质，而音乐可以使文化有较为明显的体现。因此，高校音乐教育的改革是推动文化市场得必要条件。

（二）文化市场对高校音乐教育的影响

文化市场对高校音乐教育的影响是多方面的。文化市场可以极大的丰富音乐教育的内容及形式。从高校音乐教育内容方面分析，就当前的音乐教学模式中，音乐基础知识教学占音乐教学的大部分比例。音乐欣赏与音乐实践是音乐教学的辅助内容。在传统的音乐教学过程中，通俗音乐的鉴赏通常是课程教学的主要内容。文化可以为音乐教学提供灵感,由于人们对文化与音乐教学融合的重视程度不足，导致音乐创作缺乏内涵。丰富文化在高校音乐教学中的应用，可以使学生的思维空间更为广阔。从音乐教育形式方面分析，由于高校音乐教学的主要场地是室内课堂，这极大的削弱了学生上课的活力。文化与高校音乐教学的融合在某种程度上可以使高校音乐教学模式多样化。一是可以让学生在学习音乐内容的同时，对其相应的文化也有所涉猎与了解。二是可以让学生置身于不同的文化领域中，尽情的感受由文化差异所带来的不同类型的乐感。

三、强化高校音乐教育与文化市场对接的策略

（一）充分了解文化市场需求

。文化可以极大的丰富音乐教育的内容。文化市场也需要通过音乐教育进行传播。文化市场与音乐教学充分对接起来，才能使二者相辅相成的发展。大众是欣赏音乐的主体。只有符合大众口味的音乐才能得到广泛的传播。因此，在进行高效音乐教育过程中，要对大众的音乐要求有充分的了解。首先，应对文化市场进行充分的调查，掌握大众当地的文化特色，提取文化市场的精髓。其次，应对当地相关部门规定的文化规划做一定的了解，参照特定的规则对音乐内容进行创造，使文化市场需求与高校音乐创作充分融合。最后，在相应的文化区域举办高校音乐活动，积极听取大众对音乐活动的相关建议，进而使高校音乐教育与文化市场实现实质性的对接。充分了解市场化需求是进行高校音乐创作的前提。只有对文化市场需求有足够的了解，才能使高校音乐教育有显著的成果。高校音乐教育必须与文化市场需求相接轨，否则就可能被迅速发展的时代所淘汰。

（二）改善并转换音乐教学模式

如果想让音乐教学与文化市场充分对接，就需要将文化市场当中的文化与音乐教育融合。传统的音乐教学已不能满足人们对音乐现代化的要求，所以，对高校音乐教育进行改革是时展的必然趋势。传统的音乐教学都是以音乐理论知识教学为主体，没有实质性的文化底蕴对其进行支撑。在改革后的音乐教学模式中，应将更多的文化元素添加到音乐教学当中来，增大音乐教学的开放性。老师在进行音乐教学的过程中，可以通过对相关文化的诠释，使学生对音乐内涵的掌握更加灵活。比如，老师可以通过某一音乐课题，让学生对其文化内容进行叙述，使学生对音乐内涵的掌握有所拓宽。由于传统的音乐教学模式没有足够的文化底蕴，因此，转变音乐教学模式才能正确实现文化市场与高校音乐教学的精准对接。音乐教学模式的转变要从文化角度展开。比如对音乐创作的文化根源进行挖掘，这样才能使学生对音乐起源有充分的了解，进而更新对音乐底蕴的认识。文化是音乐灵感创作的基础，因此，了解文化是创作音乐的关键。

（三）组建有文化特色的音乐教学活动

高校可以通过组建具有文化特色的音乐教学活动，深入对音乐教学认知与影响。如果音乐没有人进行欣赏，就会产生空有其表的效果。具有文化内涵的音乐教学活动是实现音乐教育与文化市场对接的具体措施。对于组建具有文化特色的音乐教学活动可以通过三个方面进行展开。一是通过文化经验深厚的艺术家对学生进行授课。学生可以通过专家对音乐独特的了解，更加深入的了解音乐艺术。音乐艺术家对音乐独特的看法与情感可以使学生深深的感受到艺术家对音乐的热爱。通过音乐艺术家的演讲可以使学生充分意识到文化对音乐教育的重要性。。音乐竞赛的举办也可以使学生对音乐教学的热情得到极大的激发。三是在举办音乐教学活动的过程中，让不同领域的学生进行思想的交流，这样可以使学生在彼此交流的过程中产生新的文化碰撞。总之，音乐教育的发展离不开相应文化对其形成的支撑。

文化机构通常指的是某个文化中心的交汇点。。。将文化机构与音乐教育融合起来，主要有三方面意义。第一是集中性的了解文化市场的特点，使学生在遇到音乐与文化方面的冲突时可以快速高效的解决。第二是文化机构的专家可以为高校的音乐教育提出自己独特的见解，不断促进高校音乐教育，进而使学校音乐教育顺利开展。第三是音乐教育与文化在进行交流的过程中会产生有价值的素材。高校在音乐教学的过程中可以对这些教材进行充分利用，进而阐述音乐与文化的相同点与不同点。文化机构具有丰富的文化内涵。。由于我国文化市场的范围较为广泛，因此，利用文化机构可以将文化市场的类型进行划分，进而使高校音乐教育的类型范围划分更为精准。

四、小结

简述教育目的的内涵范文5

一、中职“创新杯”大赛介绍

中职“创新杯”教学设计和说课大赛由中国职业技术教育学会教学工作委员会主办，高等教育出版社承办，于2010在全国拉开帷幕，经过4年的发展，已经成为全国覆盖面最广、影响力最大的教师技能赛事。比赛创立的目的在于探索教学改革、鼓励教学创新，让教师用新技术、新思路和和新模式来引领中职的教育教学改革。

笔者两次参赛，其中在2013年广东省“创新杯”比赛中获得三等奖，在2014年广东省赛中获得一等奖。备赛过程自己充分研究教学大纲、教材和学生实际情况，设计和制作教学课件和仿真软件，比赛和培训过程开阔了视野，其他选手创新的课堂设计，精美的课件和流畅的演说让笔者大开眼界。最重要的收获是自己对教学创新有了新的认识，最好的课堂不是先进媒介、新式方法、热烈气氛的堆砌，而是让学生获取知识、得到能力、促进未来发展。因此教学创新要以此为依据进行设计，比赛中笔者在《计算机组装与维护》课程中尝试了一些教学创新，比赛后也进行了一些探索，下面进行简述。

二、中职《计算机组装维护》课程创新尝试

中职学校课程改革实施多年，教学模式已经从传统讲授转变成讲练结合或者实训操作为主。但是课堂还是伴随着学生参与度不够，实训内容和企业差距较大，学生职业素养普遍不高等困境，在参加“创新杯”比赛的几年期间，笔者根据自己对教学创新的理解，在课堂上加强了对学生团队能力和职业素养的培养。下面对教学案例《CPU的安装和维护》进行简单介绍。

1.《CPU安装与维护》教学创新设计思路

3.《CPU安装与维护》教学创新设计意图

《计算机组装与维护》是一门实践性很强的课程，并且与时俱进。传统的教学中理论知识以教师讲授为主，学生通过做笔记、习题练习方式巩固；实操环节是多人一台机器进行实训，注重操作速度和结果。。理论知识学习尤其如此，学生被动接受。（2）团队合作注重形式、轻内涵。（3）缺乏职业素养的培养，学生技能水平只是一个维度，职业素养才是他们未来发展的基石。针对传统教学种种弊端，笔者进行了试探，创新的设计意图如下：

2.仿真软件

。CPU仿真软件的设计则是考虑到CPU的易损特性，仿真软件可以减少损耗率。

创新二：找茬游戏、师生角色互换

2.生角色互换

在CPU环节和维护中，容易出错点在于操作顺序、静电防护、型号判别。找茬游戏和师生角色互换可以让学生从主观角度去观察、加强易错点感知

知识点：

三、近年来创新的教学模式和思想介绍

最近几年，随着中职“创新杯”比赛如火如荼展开，一些新技术和新方法开始在比赛中展现，并且开始渗透进日常计算机教学中，下面笔者就一些代表性的案例进行简述。

1.翻转课堂

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置作业，学生课后练习。而 “翻转课堂式教学模式”下，学生在课后知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

案例：在flas设计教学中，课堂上老师和学生一起欣赏讨论精美动画案例，教师和学生共同提出一些设计问题，学生课堂上自主学习并逐步设计作品。。

2.企业化教学

课堂采用了企业化教学管理模式，变班为公司，变学生为员工，变学习为工作。企业化的情景下学生可以充分体验职业，增强学习动力。

案例：在《计算机组装与维护》教学中教学在lenovo一体化实训中心展开，学生扮演客户、接待工程师、维修工程师、备件员等角色，从客户开单、标准维修服务流程、到售后管控等环节一丝不苟，全程给予服务质量监控，虚拟的工资体系来评价。

。在这种模式中，专业老师传授专业基础知识、提升学生技术水平，同时融入生产环节，完成教学实践任务、培养学生所需专业知识技能，使教学与实践达到有机结合。

。。

四、教学创新面临的困难分析

上面介绍的新的教学思想和模式重在培养学生能力，突出职业素养锻炼，让人耳目一新。在实际中职计算机教学中，还有很多困难阻碍着教师进行教学创新，

1.突破思想障碍困难重重

“思想有多远就能走多”，很多学校对教教学创新激励不够。课堂创新的教和传统课堂的教用一种方法――分数来评价，这样打击很多教的积极性，让他们从思想上对教学创新产生犹豫。

2.教学条件参差不齐

课堂创新需要增加很多设备和道具，比如无线网络、软件素材和企业环境等。这些条件让很多教学创新无法展开或者效果大打折扣。

3.中职学生课堂上困而不学

创新课堂往往需要发挥学生主观能动性，但是在分组合作、自主学习和课后巩固方面都欠缺主动，造成条件具备、教师努力而学生却困而不学。

五、教学创新对教师的要求

教学创新是一个必然趋势，不管困难重重，仍然要勇往直前。中职计算机老师要做好教学创新需要实现三大创新：

1.学观念的创新

教师一方面立足自身教育生活经验的积累，不断反思总结、提升；另一方面，积极接纳外在的优秀教育理念，保持个人教育思想空间的源头活水。

2.人知识的创新

计算机知识日新月异，教师应该利用各种方法提升和更新自身知识结构，并且要和企业紧密结合，将知识能够融入实践中教学，提高学生综合能力。

简述教育目的的内涵范文6

关键词：英语 语言 文化 教学

众所周知，学习外语的目的是：以本社团以外的 另一个社团成员的身份，在一定范围内，在一定程度上，参加另一社团的活动的能力。九年义务教育初中英语 教学的目的定为：培养学生运用英语进行交际的初步能力。外语教学目的最终应是培养语言应用能力，交际能力离不开对所学语言国家文化的了解，学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。但长期以来，我们的外语教学以传授知识为重点， 对听、说能力注意不够，面对词、句在具体语境中如何实际运用更未引起重视。本文以中西文化在习俗、应答方面发生碰撞的实例，指出其因词语文化内涵的差异而引起理解上的歧异，并探讨了在外语教学基础阶段中，在搞好语言教学的同时，如何搞好交际文化的教学工作。

在现行的英语基础教育阶段中，受传统知识传授为重点教育的影响，我们对语言形 式（语法）错误的敏感性比较强，但在实际运用中常用许多不符合交际用语的说法。如：我们现在中学里上英语课时，老师走进教室，师生彼此问候的第一句话就是Good morning, teacher!学生称呼教师也是Teacher Zhang, Teacher Wang.对此习以为常，谁也不觉得有什么问题 ，殊不知把Teacher当作称呼乃是中国式英语（Qinglish或Chinese English!），而因词语文化内涵的不同引起的理解上的碰撞或歧异也有很多。如：中国人视龙为圣物，而西方人视龙为凶物。“圣经”上把龙看作是罪恶的象征，所以，现在英美报刊对“亚洲四小龙”一词经过文化转换，译为“亚洲四小虎”(Four tigers)。

这些也说明这一问题：只懂语言（或语法）不能解决所有的交际问题。了解目的语(Target language)的文 化一个不容忽视的重要方面，不然有时交际就难以进行。一般说来，跨文化交际中的语言错误比之于文化错误 ，后者性质应该更为严重。正如沃尔夫森(N·Woltson)说：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音、语 法方面的错误往往比较宽容。违反说话规则被认为是不够礼貌的，因为本族人不大可能认识到社会语言学的 相对性。”

综上，外语教学不仅仅是语言教学，而且应该包括社会文化方面的教学，这应成为我们的共识。那么，如何进行文化教学？广义上讲，文化教学存在于语言教学的每个阶段，甚至每个单元。语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语言文化的教学。文化因素与语言形式的难易并不一定成正比，简单的语言形式并不意味着在使用中可以忽略语用与文化因素。真正使学生感到困难的不是如何发准音或拼写正确，而是在实际交际中如何恰当运用语言。教师在教学中只要自始至终注意结合语用、文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，就能使语言知识“活”起来，使学生逐步提高语用能力。这样讲，并不是要求教师在讲每一个语言项目时都把与之相关的语用功能介绍全、练习够，这是不现实的，也违反认知规律。目前我国中学外语教学的弊病之一就是讲者不厌其烦，力求一次讲全、讲透。在介绍一个新语言项目时，往往以点带面，全面开花，字典搬家。学生则忙于记笔记。应试教育和结构主义理论的影响更起了负面推动作用。交际法教学注重语言功能训练。具体语言形式的功能要随语境而变化，使用中相关社会因素较多，只有逐步介绍、训练，循环往复，学生才能体会到不同语境中语义的差异并逐步掌握，进而形成语言能力。目前，在教材编写中，教学内容循环出现的方式与原则也应体现在英语教学中。

语言教学中的文化教学不是深不可测的难点。文化因素存在于最简单的交际活动中，文化教学也应存在于最基本的日常教学中。教师在教学生如何向别人问候时，即使只介绍了一种形式的实际用法，只要从语用角度讲是正确的，他就传授了语用原则与文化知识；学生如果通过训练掌握了这一形式的运用，教师也就是在帮助学生逐步发展文化语用能力。尽管这种学习可能是零散、不系统的，学生却是在沿着正确的语言学习道路前进。教师自己不应该也不应要求学生学习好了语言形式再去实践，或者掌握了语用知识再去实践，而应在实践中学习、发展语用能力。交际能力的培养只能在交际中实现。

如何进行交际能力训练？方法可以多样。交际教学并不否认语言基础知识、技能的训练，并把它看成是语用能力发展的必要组成部分。交际法与结构主义教学法的区别主要在于学习目标的不同。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”他提出了课内开展交际活动的几个环节：“假设交际”，指在课内围绕教学内容展开的各种操练，包括机械操练和教师讲解等；“教学交际”，指课堂内进行的再表达练习，学生掌握语言知识后，根据教师提供的语境开展模仿性对话或书面练习；“针对际”，指学生根据情景和语用考虑，做出反应；“谈论性真实交际”，指学生不受地自由交谈，语言具有真实性和社会性，言语符合语用及文化规范。克鲁姆强调交际活动存在于外语教学的每个步骤，其基本观点是：语言应作为技能培养。大量的交际活动有助于语言知识向语用能力的转化，这种从操练到真实交际的过渡与现在流行的“五步教学”的某些环节有明显的共同点。

综上简述，教师只要确立语用学观点，在教学中注意引导学生利用语言材料进行各种旨在提高语用能力的训练和交际，语言教学中的语用与文化要求是可以体现的。

参考文献：

[1]邓炎昌、刘润清《语言与文化》，外语教学出版社，2001年版。